高一化学任务驱动法地运用研究(3).pdfVIP

word 高一化学 “任务驱动法〞的运用研究 某某市属级 2011 年“个人教学问题〞结题报告 某某三中 徐 慧 一、我研究的教学问题 为适应 21 世纪科学技术和社会可持续开展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，某某省自 2006 年开始推行新的普通高中课程体系。 【1】 随着初中自然科学改革的推进，高一新生入学时的化学学科能力根底也发生了新的变化。新的课程设 置对高一化学教学实践提出了新的要求，研究者在教学实践中遇到了新的问题。 研究者自 2008 年开始，连续 4 年担任高一化学教学，与高一学生在课堂内外都有较多交流。学生进 入高中后，学习的主要学科由 5 门〔语文、数学、英语、自然科学、社会〕变为 9 门〔语文、数学、英语、 物理、化学、政治、历史、地理、信息技术〕 ，学习的知识覆盖面扩大、难度加深。在这样的背景下，学 生普遍反映： “相比于初中，高一化学的难度提高了许多，学习起来很困难，有时甚至感觉无所适从。〞 研究者的问题与困惑是：进入高中，学生的心智在开展，为什么反而会觉得化学学习很困难？ 在 4 年的新课程高一化学教学实践中， 笔者也一直在思考： 高一学年，如何激发学生化学学习的兴趣， 在促进学生的有效学习，提高学生的化学成绩？怎样的教学策略才能起到事半功倍的效果呢？ 二、我对问题产生的原因分析 〔一〕学生方面 1、高一新生化学根底薄弱 ①初中教材内容编排原因 根据某某省的中学学科设置，普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《科学》相衔接的根底教育 课程。初中《科学》按学习主题而非学科知识体系编排，学生在初中并没有单独学习过《化学》科目，只 是在《科学》学科中断断续续的接触到个别物质的物理化学性质，没有形成化学学科知识体系。 【2 】 ②初中教师专业背景原因 初中科学学科教师的化学专业知识良莠不齐。 目前我国高等师 X 院校并没有设置专门的科学教育专业， 所以初中科学教师多由物理教育、生物教育、化学教育、地理教育等单一学科背景的本科、专科毕业生担 任，有的甚至是非师 X 院校非教育专业毕业生。因为缺乏系统的学习，局部教师自身的化学知识不完备， 自身没有充分理解并掌握化学学科的根本原理和根本方法，培养的学生自然也是一知半解。 因而，初中毕业生进入高中时，化学学科能力根底薄弱。 2、高一学生的化学学习效率低下 我校学生属二类生源，大多学习主动性不强。只有学科教师明确要求的内容，才会关注一下；只有学 科教师明确指明的方式，才能稍微模仿一下。 进入高中，学校的管理模式由之前的填鸭式转变为课堂学习和自主学习相结合的半自助模式，而学生 的意识还停留在饭来 X 口的等待阶段， 不知道如何安排自己的学习时间。 学生常常面对有很多内容要学习， 但不知如何下手的尴尬，学习效率低下。 〔二〕学习内容和时间安排方面 1、高一化学知识容量大、难度高 1 / 8 word 初中三年，学生只是浅显的了解了一些零散的元素化合物知识。 而根据我国教育部制定的 《普通高中化学课程标准》 〔下面简称《课标》〕，学生高一学年学习 《化学1》、 《化学2》两个必修课程模块，每个模块各含 4 个专题，每个专题含 2-4 个单元。学习主题包括“认识化 学科学〞、 “化学实验根底〞、“常见无机物与其应用〞、 “物质结构根底〞、“化学反响与能量〞、 “化学 与可持续开展〞等，知识容量不可不谓之巨大。知识由单一拓展为复合、由具体上升到抽象，难度也大大 提高。 2、高一化学课时紧 X 学生高一学年要学习《化学 1》、《化学2》两个课程模块，每个模块各含 4 个专题，每个专题含 2