部编版五下语文《-月是故乡明》公开课教学设计 (1).docxVIP

3　月是故乡明 教案设计 课前准备 教师准备：1.收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、美文。 2．制作相关教学课件。 学生准备：1.结合预学卡预习课文。 2．收集有关思乡和月亮的诗文。 课时安排 1课时。 教学过程 一、诗词导入，渲染情境 1．激趣：(教师出示海面上一轮明月的图片。)看到此情此景，同学们想到了什么？ 2．过渡：是啊，古往今来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。如我们很小就会背的《静夜思》(学生齐背)。再如“诗圣”杜甫写的《月夜忆舍弟》(出示古诗)： 月夜忆舍弟 〔唐〕杜甫 戍鼓断人行，秋边一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。 (1)教师配乐吟诵。 (2)指两名学生吟诵。 (3)全班一起吟诵。　多种形式诵读相关诗句，丰富积淀的同时为下文的学习做好铺垫。 3．揭题：著名国学大师季羡林先生也有一份“明月情结”。(板书题目：月是故乡明。) 4．走近作者。 (1)关于季羡林，你们都知道些什么？ (2)教师相机补充： 季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，是精通12种语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。他在多个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》等。 5．导入：这节课让我们一起来品读季羡林先生的这篇《月是故乡明》。 二、通读课文，检查字词 1．学生自由读课文。出示要求： (1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。 (2)读到生字、新词或优美的语句，及时用笔圈画出来，然后多读几遍，作好批注。 2．运用联系上下文或查字典等方法理解词语，小组内相互交流。 3．学生以小组为单位填写课堂活动卡。 4．检查必会字词。 (1)检查读音(出示词语)。 徘徊　烟波浩渺　篝火　萌动　晶莹澄澈 风光旖旎　瑞士　莱芒湖　无边无垠　碧波万顷 巍峨雄奇　燕园　点缀其间 ①学生开火车朗读词语。 ②依次在加点字的头上出现其读音： pái　huái　miǎo　ɡōu　ménɡ　chénɡ　chè　yǐ　nǐ　ruì　lái　yín　qǐnɡ　é　yān　zhuì ③单独出现生字，学生开火车读。强调“旖、旎”都是三声；“徘、徊”都是二声；“缀”是翘舌音；“峨”读é，是零声母音节。 ④单击“燕园”跳出，强调多音字“燕”的读音。 “燕京、姓燕”中的“燕”读一声，表示地名和姓。 “燕子、燕尾”中的“燕”读四声，表示鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢，捕食昆虫。 三、细读品析，体会情感 1．“月”是作者表达感情的媒介，作者的这种感情，在课文中哪一段表达得比较明显直接？ (1)学生汇报后出示句子： 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ (2)学生开火车读句子。 (3)引导学生思考：读懂了什么？ (4)小结：可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作中要学习这种命题的方式。 2．在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己对故乡的思念之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些感受。自己想一想，写写批注。 (2)相机出示句子，指导朗读： 到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。 (4)引读：如果你是文中的“我”，此刻会是何种心情呢？虽然不过是普普通通的几个大苇坑，却在月光中摇曳着作者童年的梦。因为—— 出示句子： 在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。 ①相机引导学生思考：在与济南的对比中，作者的无法想象是遗憾吗？你是从哪儿知道的？ ②学生汇报后，出示句子： 因此，我在故乡望月，从来不同山联系。 ③小结：对比中突出了作者对故乡的一往情深。 ①相机出现各国望月的图片和背景音乐。激发情感：在作者的眼中，异国他乡的月亮美吗？ ②出示故乡的月亮，激发情感：异国他乡的月亮虽美，但是对比之下呢？ 出示句子： 对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！ ③小结：是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。 ①引导学生深入思考：再读句子，你能读出什么？ 出示句子： 然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。 ②学生读句子谈感受。 (4)引读：从济南到北京，一直说到世界上将近三十个国家，再到燕园胜地，要说月亮，各处的月亮都比故乡那苇坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪一处的月亮都不及故乡的月亮美，故乡的月亮越美，越能勾起作者的乡思乡