让课堂焕发生命活力读后感.docVIP

《让课堂焕发生命活力》读后感 近日，我读了叶澜老师的《让课堂焕发出生命活力》一文，感 慨颇多。 如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）的 生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。 每一堂课都是教师生命活动的一部分，而焕发出生命活力的课堂是 所有老师追求的理想课堂。但现实生活中似乎却是很难做到的事， 在现行的教育体制和社会环境下，面对来自社会和家长的压力，大 部分老师在课堂上关注是学生的成绩，而不是课堂的气氛和活力。 他们很少去关心学生对课堂的兴趣程度。 因为老师关注的是学生的 升学率，只要升学率提高上去了，教师的地位和工资就会提高，正 因为如此才会导致现在的课堂悦来越缺乏活力，对大多数差生来说 上课就如同坐监一样痛苦。他们感受不到教师的关心，感受不到知 识的奥妙，也感受不到学习的乐趣。 然而我们是不是就要放弃这种理想课堂的追求呢，当然不是。 我觉得要让我们的课堂成为师生生命活动的一部分， 作为教师首先 要抛开一些功利，自己给自己减轻一些压力；而作为学生也要积极 的融入课堂，跟着老师的节奏学习，如此才能谈得上把生命融入课 堂。每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言不只是为学 生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己 生命价值和自身发展的体现。 叶澜老师在文章中的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的生命活 力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有 助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。 ”不要以 为生活就是人的衣、食、住、行等方面的情况，孰不知生活还有为 了生存和发展而进行的各种活动，还有生存的意思。 叶老师还分析了传统课堂的三大特征： 1. 完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。 2. 钻研教材和设计教学过程，是老师备课的中心任务（研究学 生被普遍忽视）。 3. 上课是执行教案的过程，老师的教和学生的学在课堂上最理 想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。 在文中叶老师并不否认传统课堂合理性的一面。 同时也深刻地 分析了传统教学的根本缺陷，即课堂教学过程是丰富复杂、变动不 居的，不应把它从整体的生命活动中抽象、剥离出来。它忽视了作 为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的 多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动的师生群体，在课堂 教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力。从根本上看, 这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现， 它导致课堂教学变 得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好 奇心的刺激，便师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教 学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，使传统课堂教学视 为最重要认识任务也不可能得到完全和有效的实现。 ?在现实课堂中认识任务、知识技能获取压倒一切，导致师教得 无味，学生学得厌倦。丰富复杂、具有无限创造潜力和创新活力、 充满着与生俱来的好奇心的生命从我们心底消逝了，教育者尚不 觉；学校业已成为学童避之唯恐不及的“牢狱”，浪漫少年眼里缺 乏天真、纯洁，放出的是无奈、茫然的眼神。这，这难道不是中国 教育的悲哀吗为什么自古就以智慧闻名的民族， 就是解决不了这个 问题呢 课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化，源于教师关 注学生生命价值的人文情怀。教师要以关注生命价值的人文情怀面 对学生探究性学习中每一个新发现、新见解，并给予积极评价和热 情赏识。即使学生的某些观点失之偏颇，或是错误的，也不可漠然 视之，或许一个天才就会在不经意的漠视下消失。课堂上师生参与 互动，通过教师的组织引导，启发点拨，让学生在自主探究式学习 中获取知识，锻炼能力，增长智慧、体验学习的乐趣，发现的惊喜, 成功的快意。从而创造充满生命活力的课堂教学，这正是我们所期 冀所追求的理想境界。 理想的课堂，应该是快乐的、智慧的、有浓郁的人性关注和极 强的生命呼唤的。在这里实现了学习的最高境界一一享受学习，课 堂把自我实现，开拓创新的权利归还给了学生，这样的课堂是师生 互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，也是师生共同创 造奇迹、探索世界的窗口。在这种背景下，教师需要树立这样一个 理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的； 课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同 参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的 方式推进教学活动的过程。 我个人认为，只有教师有了动力，才能推动我们的课堂焕发出 生命的活力。那么，教师的动力从哪里来又该怎么表现呢 ？??？ 第一，教师应该具备学生意识。 教育是培养人的事业，应从根本上关注人、关注人的灵魂。作 为研究人的教师，就应以学生为本。苏联着名教育家苏霍姆林斯 基作了精辟的解答：“教育者最可贵的品质之一就是人性