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对大学生英语自主学习进行策略指导的必要性及方法 摘要：随着人本心理学、认知心理学和二语习得研究的发展，自主学习已经越来越受到英语语教学与研究者的关注。可是，由于多种原因，目前大部分课外英语学习处于一种无序状态。不少学生仅仅是凭借兴趣或者迫于压力而学习英语，因此随意性和盲目性较强。本文通过对450名大学生的实证调查和文献对比的方法，提出当前在我国大学生英语教育中提倡自主学习的同时，加强对学习者的策略指导是十分必要的。文章同时探讨了对大学生进行策略指导的具体方法。 关键词：自主学习，策略，英语教学 0.引言 　　随着人本主义心理学、认知心理学和二语习得研究的不断发展，自主学习已经越来越受到中国英语教学与研究者的关注。长期以来，我国的大学英语教学中英语课时非常有限，很多英语学习是在课外完成的。因此，课外自主学习成为大学生英语学习的一个重要组成部分。可是，由于多种原因，目前大部分课外英语学习处于一种无序状态。不少学生仅仅是凭借兴趣或者迫于压力而学习英语，因此随意性和盲目性较强（周炎根，桑青松，2007）。 　　陈文涛（2007）就高职学生英语自主学习能力的培养开展的研究表明，对高职学生英语自主学习能力进行策略培养是非常重要的。付天海(2007:140)在外语自主学习、内部动机和教师指导的辩证关系研究中指出：只有不忽视教师在多元化角色背景下对学习者的指导作用，只有使自主学习和教师的有效指导有机地结合，才能切实提高学习者的外语水平。 　　大学英语学习者自主学习的现状到底如何？对他们进行策略指导有必要吗？如果有必要，该怎样进行指导呢？本文以下将逐一探讨这些问题。 1．问卷调查 　　为了进一步了解大学英语学习者课外自主学习英语的状况，笔者借鉴并且修订了周炎根，桑青松（2007）所采用《大学生自主学习量表》；运用新的《大学生课外自主学习策略问卷》于2007年5－6月在大连广播电视大学对非英语专业学生进行的课外英语学习状况作了调查(调查问卷见附录)。本次调查共发放了450份调查问卷，回收有效问卷403份。问卷共包括20个调查项目，涵盖了英语听力（1、13、14），口语（2、11、12、17），阅读（4、5、6、15、20），写作（3、7、18、19），词汇和语法学习（8、9、16）等方面。每个问题后都设置了五个不等值的规定选择答案：1、从不 2、很少 3、有时 4、经常 5、总是。问卷回收后，我们对调查得来的每个数据都按评价等级的分值进行权重处理(选1 者乘5 ,选2 者乘4 ,依此类推,选5 者乘1) ,再计算出每个等级的平均分值。如果该项的平均得分为5 ,就说明同学们百分之百地填了“总是”;如果得分是1 ,说明同学们全部填了“从不”。下表是统计分析之后得出的各项均分值。 课外自主学习策略调查各项均分值 Item Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Ave 2.24 1.32 1.16 3.05 3.21 4.13 3.32 3.87 3.43 3.42 Item Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 Ave 3.58 2.11 3.69 3.82 3.76 3.26 2.78 1.33 2.55 3.94 　　从上表的各项分值来看，最高分是第六项“课外阅读时我把课文译成汉语，以帮助对课文的理解。”此项得分说明在中国的大学英语学习者中，利用母语翻译进行阅读的人数和他们对母语的依赖程度都比较高。得分最低的一项是第三项“英语课上要准备讨论的话题时，我课前先收集资料并写好稿子。”这说明很少有学生就所要开展的课堂讨论进行调查准备；这可能跟学生的学习积极性，考试评估手段，非英语专业学生对英语学习的投入时间和精力等因素相关。 　　总的来看，学生得分偏低。除了一项外，学生得分都在4分以下。这说明学生在课外学习英语的过程中，对学习策略的应用还比较有局限性。而且比较而言，在课外英语学习中，这些大学生倾向于采用听、读接受式的学习方式（如：听力的第13和14项得分分别为3.69和3.82；阅读的第15和20项得分分别为3.76和3.94）, 以及通过阅读英语书籍，查对并记忆英语词汇的方法学习英语（如：第8和第9项得分分别为3.87和3.43）；产出式英语学习活动—说和写却开展得较少，特别是英语写作（如：第18项得分1.33，第19项得分2.55）。 　　从调查问卷的分析结果，我们可以得出以下结论： 　　1).接受调查的大学生自主学习能力普遍不高; 2).大学生英语课外自主学习中策略使用能力比较差；3).大学生自主学习能力偏重于接受式的学习方式。调查结果表明，对大学生进行自主学习策略指导是一项重要而且必须的任务。下文我们首先进一步明确自主学习的概念和特征；随后再探讨如何有效地指导学生进行课外英语的自