初中数学_有理数的乘方教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】 教学内容 教师活动 学生活动 单元导入 新课引入 一、乘方含义 判断幂的符号。 展示多媒体课件 出示教学目标，根据学习目标自学课本41页相关内容 a·a简记作a2，读作a的平方（或二次方） a·a·a简记作a3，读作a的立方（或三次方） 补充：a·a·a·a简记作a4，读作a的四次方 一般地，n个相同的因数a相乘 n个 即： a·a…·a简记作an，读作a的n次方 求n个相同因数的积的运算叫做乘方。 乘方的结果叫做幂。 在an中，a叫做底数，n叫做指数。 指数如图： 指数 幂an 幂 an 底数 底数 当an看作a的n次方的结果时,也可读作a的n次幂。 例如；在94中，底数是9，指数是4，94读作9的4次方，或9的4次幂。 一个数可以表示成这个数本身的一次方，例如，5=51， 指数1通常省略不写。 小组合作探究： 底数符号 指数奇偶性 幂符号 归纳总结： 正数的任何次幂都是 数； 正数的任何次幂都是 数； 负数的奇次幂是 数，负数的偶次幂是 数： 0的任何正整数次幂都是 。 教师指导 学生自学后发表自己的观点。 学生自学 理解 分析回答 理解 判断 小组讨论 小组合作探究 总结：乘方的几种典型例题 教师小结：底数与指数交换位置意义不同， 负数有无括号意义不同； 分数有无括号意义不同 正数的任意次幂都是正数； 负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数; 0的任何正整数次幂都得0 理解、记忆 二、 例题 教师指导 自主学习 理解掌握 学生板演，其他学生自己演算。 学生回答 小组合作探究 学生做题、 分析讲解 课堂小结 作业 师生共同总结 导学案中的习题 学生讨论小结 板书设计 第1节 乘方 一、定义 求n个相同因数的积的运算叫做乘方。 乘方的结果叫做幂。 在an中，a叫做底数，n叫做指数 奇偶性 正数的任意次幂都是正数； 负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数; 0的任何正整数次幂都得0 【学情分析】? 在知识掌握方面，由于学生刚学完有理数的加、减、乘、除运算，对许多概念、法则的理解不一定很深刻，容易造成知识的遗忘与混淆。所以在本节课的学习中应全面系统的加以讲述。 　　 在知识障碍方面，学生对有理数乘方中相关概念的理解及其符号规律的推导、应用方面可能会有模糊现象。所以在本节课的教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。 　　 在学生特征方面：由于七年级学生具有好动、好问、好奇的心理特征。所以在教学中应抓住学生这一特征，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终在课堂上;另一方面要创造条件与机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。  【效果分析】 本节课的教学中，我首先以知识树的形式，让学生明确本节课知识结构，然后利用情景问题引入新课把乘方的概念形象化，能较好帮助学生建立乘方的概念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动探究的精神。在教学过程中，我引导学生利用身边的物品，如粉笔盒的体积等物品感受乘方，使学生在体验中思考、交流，领会什么是乘方。 综观整节课，我在授课过程中基本能够面向全体学生，以“问题引导→学生活动→问题引导→学生活动→”这样的模式组织教学，使学生的思维不停步，逐步将学习引向深入，实现了高效教学。利用学案和问题引导学生逐步走进功的世界。体现了“从生活走向数学，从数学走向社会”的课标基本理念。突出了学生的主体地位，尽可能地发挥学生了的聪明才智。 整节课的教学结构合理，教学思路清晰，各环节的设计符合以学生为主体教师为主导的教学理念。每个教学环节的设计均以实现本节课的某个小的教学目标为基础，基本实现了教学目标。 【教材分析】 有理数的乘方是初一年级上学期第一章第五节的教学内容，是有理数的一种基本运算，从教材编排的结构上看，共需要4个课时，此课为第一课时，是在学生学习了有理数的加、减、乘、除运算的基础上来学习的，它既是有理数乘法的推广和延续，又是后继学习有理数的混合运算、科学记数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用。在这一课的教学过程中，可以培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，以及转化的数学思想，通过这一课的学习，对培养学生的这些能力和转化的数学思想起到很重要的作用。这节课需要用1课时来完成?。 【评测练习】 一、填空 1、(1）底数是-1,指数是91的幂写做_________,结果是_________. (2）(-3)3的意义是_________,-33的意义是___________. 2．一个数的平方等于它本身，这个数是________． 3、把下列式子写成乘方运算