教育心理学导论.ppt

2）运用研究来理解和促进教学 早上，8 点 00 分，小王老师刚一踏进教室大门，各种各样的‘告状声’： “老师，XX 推了我一下，把我的裤子弄湿了！” “老师，XX 骂我、还打了我！” “老师，XX 把我的本子撕了！” “老师，我的橡皮不见了！” “老师，XX 骂我里，还叫我爸的名字里！” ······ 小王老师（大怒、责骂）：“你们几个给我站起来，出去，到教室外面去！ 你们一天哪来的这么多破事？啊！我们还要不要上课了！”（几个学生低着头、灰不溜溜的走了出去） 小王老师（愤怒）：“把书打开，现在我们开始上课。” ······ 叮铃铃，一节课很快就下了，刚上完课的小王老师，似乎已经忘记教室外面还在罚站的学生。 当她走出教室， 看见教室外面低头哭泣的学生， 神色有些凝重，嘴角一动，貌似想要说什么，却欲说又止，从迟疑脚步中可以看出，她肯定在思考着什么。回办公室后，小王老师写下了这样一段话：“站在讲台，两手叉腰，批评学生，突然意识到有点像泼妇！” 我真的有必要反思下自己，否则，我根本就意识不到自己的错误之处，我没有认真的去解决学生之间的矛盾，相反，我选择不理会。或许，学生来‘告状’的目的是为了引起我对他的注意和关心！一定是这样的！他们渴望得到老师关注，而我却从没关注过他们，从没注意到这一点。每次学生来找我谈话，我总是很不耐的随便敷衍两句就打发他们走了，现在想想，我确实做错了！我没有考虑到他们的感受，我突然想起小时候，被老师经常冷落，责骂的场景，到现在，我回想起来，还是我心理的阴影。我的心有点酸痛，我开始反思自己的这种行为，曾经有老师这样的伤害了我！我不能再做这样的老师去伤害我的学生！ 其实，学生“告状”反应的可能都是鸡毛蒜皮的小问题，但是教师应该对其进行积极的关注，抓住教育的契机，进行教育和反思，才能建立良好的师生关系及促进教师自身的成长。 以后的每节课，我都会花十分钟时间处理这些锁事，因为我内心十分清楚，学生来‘告状’的目的并不是让老师有一个公正的裁决，而是为了引起我对他们的注意！他们渴望得到老师的关心和关注！他们需要老师来聆听他们的世界！” （一）创始之前 哲学心理学与教育结合，教育找到了它的心理学理论基础。 中国： 孔子：“学而时习之，不亦说乎 ;“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之; “学而不思则罔，思而不学则殆”; “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” ; “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 荀子：教学相长。 学记是世界上最早的教育专著。 西方： 夸美纽斯： 教育、教学与儿童年龄特征 、教学与学生的学习动机 卢梭：教育与儿童的年龄特征 裴斯泰洛齐： 提出了教育心理学化，即教育以心理学为基础的设想 。 赫尔巴特：教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人，提出四段教学法（明了、联想、系统、方法） 这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法：他们深信，科学心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，都是可以运用于教育实践的。（即以普通心理学的原理解释实际教育问题，主要是一些有关学习的资料。 ） —— 桑代克（美）：1903年，《教育心理学》，这是西方第一部以教育心理学命名的专著，一般把它看作教育心理学作为独立学科诞生的标志。 1913-1914年，又将之发展成了三大卷，分别是《教育心理学：第一卷，人的本性》（1913）、《教育心理学：第二卷，学习心理学》（1913）、《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因》（1914）。 20S，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了内容。 30S人们对教育心理学家推行的教育改革运动进行了回顾和总结，发现其结果并不理想，对心理学原理应用于教育转入悲观失望。 如1938年全美教育研究会出版的年鉴指出：“回顾过去多年来教育科学运动的成就，教育心理学界的学者所付出的努力是令人感动的。但就此运动的结果看，并未达到预期理想。”?? 前苏联维果茨基也反对把普通心理学的成果移入教育心理学，在他所著的《教育心理学》一书中主张，必须把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究。他确立了教育与教学在儿童心理发展中的主导作用。在儿童心理发展的实质问题上，他提出“文化发展论”和“内化说”。 -40S： 弗洛伊德：广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 -50S： 程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 这一时期的著作内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 特点： 内容庞杂，没有