二年级数学角的认识教学案例优秀教案.docVIP

《角的认识》教学案例 棠湖：罗华 教学过程: 一、创设情境，导入新课 1、出示主题图，学生观察 2、提问：从图中你发现什么？ 二、引导探究，学习新知 〔一〕联系实际，找角 1、说一说你从图中发现什么？ 2、小组活动：找角 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。 〔二〕初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？〔请几个学生上台指〕 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形〔边说边在黑板上点一个点〕，这是个角吗？ 生：不是，这是个点。 师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看〔学生活动〕 师：哪位同学能指给大家看一看。〔再一次请同学上台指〕 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形〔出示现成的角 〕，但大局部同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？〔教师示范〕 会指了吗？在小组里再互相指指 〔三〕小组合作，折角 师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗？ 生：没有。 师：怎样才能折成一个角？〔师生折角，生高举角展示〕 师：这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉？ 谁能给这尖尖的取个名字？谁能给这两条直直的取个名字？ 师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。谁能告诉大家一个角有几个顶点？几条边？ 同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里？ 四〕动手操作，演示活动角 1、师：〔出示活动角，两边重合〕 请同学们拿出活动角，跟老师一起做〔师让活动角慢慢张开〕 你发现角有什么变化？ 师：请你跟我这样做。 你又发现角有什么变化？ 师：通过刚刚的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。 2、魔术 师：同学们表现真好，老师送你们一个魔术。〔抽动活动角〕 你看到什么？角的大小有没有变化？ 师：角的大小跟边的长短没有关系。 3、比拟角的大小 师：〔课件出示〕猜一猜，下面两个角，哪个大？哪个小？ 师：怎样验证？〔翻开p40，用三角板验证〕 你发现什么？ 〔课件演示：两个角重合〕 〔五〕体验感悟，画角 师：想知道怎样画又快又美观吗？ 请用正确的画法再次画一个角。 [评析：教师给学生提供充分发挥的时机，尊重学生自主选择，在探索和自主体验过程中，学生获得体验] 〔六〕总结升华 通过今天的学习，你有什么收获？ 三、稳固拓展〔游戏〕 [教学反思] 本节课学习内容贴近儿童，教学设计表达了“生活——数学——生活〞的整体思路，是学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，表达了数学课程的人文精神和社会性。如授课伊始，教师从学生熟悉的园生活图入手，引导小组讨论：图中哪些物体上有角？教学中利用学生已有的感性认识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到角的根本特征。整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的时机，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，开展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程〞这一根本理念。本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造〞，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准根本理念的表达 教学案例:“认识平面图形〞 教学过程： 一、创设情境，感受美。 〔上课一开始，播放优美、轻快的音乐〕 师：小朋友们，今天早上的空气多新鲜呀。可爱的小鸡们也跟小朋友们一样早早地起床，在绿油油的草地上寻找食物，瞧！他们找得多快乐啊！〔多媒体动态演示〕你们看，这幅图漂亮吗？ 生：漂亮。 师：漂亮在哪里呢？为什么觉得它漂亮啊？ 生：因为它有很多种颜色：有绿色、红色…… 生：因为它画了大树、房子、太阳…… 生：它有很多种形状，有圆圈、有三角形…… 师：小朋友们很会欣赏画，老师也觉得漂亮，这些图画里头有我们的数学朋友，你们想知道它们的样子和名字吗？ 生：想。 二、动手操作，诱导美。 师：其实，小朋友的手也