对数学课堂_生活热_的几点冷思考.docVIP

PAGE PAGE 8 对数学课堂“生活热”的几点冷思考 [摘要] “数学问题生活化”这一理念已经被广大教师广泛关注并积极实践。然而在实践的过程中，一些教师采取片面化的做法，使数学在融入生活的过程中，跳出一些不和谐的音符。笔者结合教学实际，对数学课堂生活“热”的一些现象及原因展开分析，并从生活问题“真实化、经验化、数学化”三个方面谈谈自己对数学与生活关系的几点思考。 [关键词] 生活化 真实化 经验化 数学化 新课程赋予数学新的内涵：数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。“数学问题生活化”这一理念得到教师们广泛关注并积极实践。然而我们发现，在数学融入生活的过程中，有时也跳出了一些不和谐的音符。由于一些教师认识上的绝对化，在实际的教学活动中便采取了一些片面化的做法，刻意追求形式，东施效颦，使生活问题并不能产生预想的效果，结果试画虎不成反类犬。 一、课堂生活“热”的几种现象及原因分析 1. 忽视学生的知识起点 《数学课程标准》强调：“要让学生在现实的情境中与已有知识的基础上体验和理解数学知识”。于是，越来越多的教师重视“现实情境的创设”，但是一些教师在创设的过程中却没有找到“现实情境和已有知识”之间的平衡点，忽视了学生应具备的知识起点。 例如一位教师在《一亿有多大》的教学中，创设了这样一个情境：让学生通过具体材料来描述1亿的大小，如一亿粒米有多重？等等，并设计研究方案。教师给学生提供了天平、米、滴管、水等材料让学生按需领取。该教师本来的设想是让学生先算出小数目的大小，再推算出1亿的大小。但学生在小组操作探究时，却出乎教师的意料：各个小组对着材料一脸茫然，学生不知怎么用，怎样研究。二十几分钟过去了，12小组竟有8小组没有结论，其余4小组的研究结果大相径庭，误差相当的大。教师是一脸无奈…… 本节课中，教师提供的生活素材和设计意图都很好，若探究成功，则学生体验之深可想而知，体现了新课标指出的学生“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式。但是《一亿有多大》是新教材四年级的内容，可该教师面对的是未接触过新教材的学生，需要学生已经具备一定的研究探索能力。并且这些学生对天平、滴管等使用还不是很熟练，50粒米的计量不准，导致一亿粒米的误差相当的大。这些知识技能准备上的不足让学生根本很难得到很好的研究结果，使学生的探究成为形式。反之，如果教师在了解学生的基础上，用降低学习材料的难度或扫除一些操作等带来的障碍，设计更适合本节课学生的思维特点和思维水平的情境，那么，学生就会在探究“一亿有多大”的过程中更积极，体验的也更深刻。 2.漠视学生的生活经验 《数学课程标准》强调“要提供丰富的现实背景”，于是，越来越多的教师把丰富的现实背景运用到课堂中来，但一些教师却刻意追求原汁原味的生活情境，漠视了学生已有的生活经验。 例如一位教师在《平均数》教学中，安排了拍球比赛活动：学生派相等的代表限时拍球，教师做好记录。比赛完后师问：现在我们已经知道了两队中每位学生的拍球个数，哪队同学拍球水平高？你有自己的想法吗？通过交流，教师又以游戏者角色加入拍球水平低的一队，从而引出了“在人数不相等的情况下，比什么才能公平”这一问题，并通过辩论得出结论：“比较平均每人拍球的个数才公平。”这样，教师最终引出了“平均数”的概念。 本节课中，教师精心组织了拍球活动，让学生在直观的生活情境中充分感受，意图是让学生通过亲身体验引出新知识。但是，我们是不是也感到困惑：数学学习一定要经历由生活到抽象的过程？“平均数”对于学生来说，真的是一个完全陌生的概念？学生以前没有过一点生活经验吗？这样教学会不会导致部分学生的思考淹没在玩球的兴奋之中，而把“平均数”之类的数学思考抛在一边呢？其实，像“拍球”之类的体验就无须真实的再现，因为学生的生活经验不是空白，而是非常丰富。并且学生在“平均数”这方面所具有的各种知识和经验，也不仅仅局限于“拍球”所获得的经验和体会。这样教学，也因为学生有丰富的生活经验而使课堂更精彩。 3. 脱离学生的生活实际 《数学课程标准》强调“要紧密联系学生的生活实际”，于是，越来越多的教师注重联系生活，但一些教师却在创设生活情境的过程中生搬硬套、牵强附会，脱离了学生真实的生活实际。 例如一位教师在《四则混合运算》的教学中，创设了这样一个情境：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到百货商场，看中两件款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪种款式的衣服便宜？便宜多少元？学生口答算式：121-456÷4 本节课中，教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的情境中学习、理解运算顺序，体现了新课标的理念。但是实际生活中人们看到的普遍现象一般是标单价的，若看见标有4件总价的衣服也是极为特殊。教师随意更改事实，情境与生活实