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基于深度学习的小学数学教学行动研究基于深度学习的小学数学教学行动研究 基于深度学习的小学数学教学行动研究 如何帮助学生理解加减乘除算理算法 数的意义和数的概念是不能分家的，要打通概念之间的隔断墙，建立他们之间的联系，用他们的核心概念建立承重墙。 北京教育科学研究院，贾福录老师《发展学生“运算能力”的实践与思考》讲座笔记整理 一，《课标》对运算能力的描述 运算能力主要指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求简洁的运算途径解决问题。 二，如何理解运算教学的“承重墙”与“隔断墙” “建立承重墙，打通隔断墙”这是吴正宪老师从促进学生发展的角度看提出的教育理念。 “承重墙”是数学的本质，也是学生发展的基石。运算教学中的承重墙是支撑学生探索算法、理解算理的重要“数学意义”；是在运算学习中逐步积累和形成的经验与能力。 “隔断墙”是不利于学生知识建构的，阻碍学生发展的数学内容及表面形式。运算教学中的“隔断墙”是不同阶段学习的运算法则、运算方法。如“凑十法、破十法、平十法”等。让学生透过这些方法表面的不同，体会到本质上的联系，就是打通隔断墙。 运算教学的关键是：探索算法，理解算理，感悟联系。 数的意义，运算的意义是学生探索算法，理解算理的基础。在运算教学中，帮助学生积累数学的互动经验，发展解决问题的能力是重要的过程目标。 三，发展学生运算能力的实践探索 1.加强数的认识的教学，帮助学生建立抽象的数的概念。小学主要认识整数、小数、分数。我们说数是“数”出来的，“数”的是什么？ “数”的是计数单位的个数。认识“数位”、“计数单位”是数的意义教学的核心目标。 数意义的本质是：单位个数的累加 如156，表示1个百，5个十，6个一 理解整数、小数、分数的意义关键是建立“数位”、“计数单位”的概念。这些对学生来说是抽象的，建立抽象概念的主要策略：加强直观、数实物、画图，借助已有经验和学习经验，孩子们喜欢的方式。 例如表示1323可以画计数器、用人民币表示数（没有千元面值不影响数的表示）、装有“计数单位”的小袋子等 小数和分数要借助“度量的方法”认识如5.55的认知，学生借助尺子的长度说出各部分的5表示的含义 教学分数的认识时，教师通过对折不断改变测量纸条的长度即创造新的“分数单位”来完成测量。学生通过感悟：度量单位累加，改变分数单位认识人数。 通过这样的学习活动，能让学生把整数、小数、分数的认识和运算统一在“数位”、“计数单位”的概念之下。 2.理解运算的意义。整数、小学、分数加减乘除法运算的本质是：单位个数的运算。 学生如果不理解运算的意义，他们在计算、解决问题时只能靠模仿记忆。可以通过画图帮助学生建立运算意义的直观模型。 3.在运算教学中，让学生感悟运算方法之间的联系。加减法都是相同计数单位的个数相加减。 乘法时如何沟通算法之间的联系呢？ 算计数单位的个数 小数乘法数因数中有几位小数，就从积的末尾数出几位点上小数点是确定什么？确定计数单位。 分数乘法，分子相乘的积做分子，在算什么？算计数单位的个数。 分母相乘的积做分母，在确定什么？确定计数单位。 分数除法如何沟通算法之间的联系呢？要招到适合学生的方式，要让学生自己理解感悟。如÷3，可以把的分数单位（计数单位）变小，用平均的意义计算。 “数的意义”不是唯一的，既可以表示单位的累加，又可以表示两种数量之间的关系（整数也可以表示两个数的倍数关系）。“运算意义”也不是唯一的，减法表示从整体中减去一部分，又可以表示两个数量比较多少；乘法可以表示相同数的和，又可以表示求一个数的几分之几；除法有等分、包含、比较（关系）三种含义。 分数除法算理 ÷2（平均分单位个数） ÷转化相同单位（包含除法） ÷转化相同单位（比较单位个数之间的关系） 可以经过画图回顾不同解决问题的方法寻找相同之处，总结通法，感悟联系。 各学校老师的说课 说课是对教材分析既有横向比较（不同版本教科书的分析），又有纵向梳理（有低年级到高年级进新系统分析）。通过分析发现“运算定律”都是从情境体验——发现规律——验证规律——归纳概括——建立模型的模式组织教材的。说课不只是本节课知识，而且总整体分析知识结构，抓住了核心概念和数学的本质，建立了吴正宪的数学教学的理念“承重墙”。 吴正宪老师评课与解答疑问 吴老师说深度学习 深度学习是在老师的指导下，孩子么全身心地投入到一个有主题有挑战的学习活动中，把零碎的东西组成一个知识团、知识群。深度学习是一个全面育人的过程。让孩子们获得的不仅是知识、能力还有科学的素养，也包括整个的公共素养。他是一个全面育人的过程，是培养孩子可持续发展的过程。 评价老师说课 各地区老师说课有两个主题，20以内退位减法和运算律。他们都注意了整体的只是把握，都注意了单元整体设计。也有的注