新课标三维目标实施存在的问题及对策.pdfVIP

新课标三维目标实施存在的问题及对策 “以人发展为本”的教育理念提出，使语文课程由单 纯对知识技能关注的目标观发展到知识技能、过程方法、情 感态度价值观三位一体的目标观。三维目标观试图解决在关 注语文知识技能教学的同时，也能够关注学生在语文学习过 程中的情感体验，形成语文学习的方法，关注学生的道德生 活和高尚人格的形成。 应该说， 这种使学生成为全面发展 “人” 的目标观是以往知识本位的目标观难以企及的。但是，由于 对三维目标的设计和操作缺乏理论的指导和实践的经验，三 维课程目标在实施层面上出现了种种问题。主要表现在以下 四个方面： 一、仅抓知识技能课堂教学涛声依旧 一些自以为擅长应试教学的老师，害怕实施三维目标教 学会削弱他们的优势，课堂依旧只关注学生知识与能力的提 高。他们以旧的高考考纲代替新课标，优美的现代散文，他 们模仿高考题型设计成题目，以练代讲，进行针对性训练， 针对性评讲， 在基础年级就与高考零距离接触， 甚至在县级、 大市级优质课评比中也这么做。课程标准是新的，教材是新 的，他们走的却是应试教育的老路。 二、人文性矫枉过正语文课严重变味 有些老师，看到新课程比较注重人文性，以为三维目标 中“情感、态度、价值观”最关键，课堂上充分显示他们的 博学多才，整堂课就在讲故事，唱歌。有的老师的县市级公 开课也这么上，以为一堂课哭倒了三四个学生，就教学目标 达到了，教学效果显著了。实际上这是使语文课回到了类似 于“极左时代”的泛政治化状态。 三、三个维度平均用力语文课不伦不类 在教学设计时，有很多老师把三维目标割裂开来，分成 “知识和技能”、“方法和过程”、“情感、态度、价值观”三 块分别描述，上课时平均用力，企图将三块目标在一节课中 同时实现，这既不可能，也不现实，是语文教育改革中的理 想主义，结果弄成语文课不像语文课、文化课不像文化课、 伦理道德政治课不像伦理道德政治课。 四、缺乏通盘考虑教学目标无系统 有些老师上课的目标是明确的，但课与课目标之间是什 么关系，他们就茫然，他们把课与课的目标割裂开来。有些 老师设计目标随意性强，不屑进行深入系统的研究，就像我 们有些同学写作文， 是 “脚踩西瓜皮， 滑到哪里算到哪里” 。 有些老师上课， 今天目标明确的， 明天要上什么， 就不知道， 就像过去穷人吃饭， “有上顿没下顿”。 针对以上存在问题，笔者经过理论研究，经验总结，提 出四点对策。 一、对三维目标观须再认识 《普通高中语文课程标准（实验） 》指出， “工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特点” ，“高中语文课程应进 一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力 和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和 科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础” ，“高 中语文课程继续坚持 《全日制义务教育语文课程标准 （实验）》 提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的 需要，从‘知识和能力’ 、‘过程和方法’、 ‘情感态度和价值 观’三方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实 施机制”。由此可见，三维课程目标观是“工具性与人文性 的统一”的语文课程性质的体现，是实现语文新课程的总目 标“全面提高学生的语文素养”的基本途径，也从根本上体 现了新课改“以人的发展为本”的核心理念。所以我们的课 程目标必须根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价 值观”三个维度来设计展开。 我们还应该看到三维目标在语文学科中也是有层次性 的，不能将其看成是并行的三个层面。在三维目标中，言语 知识与能力的形成是基本的，语文素养的核心是语文能力， 这是无庸置疑的， 产生怀疑或动摇， 将使语文教学无所适从， 也将使语文教学质量严重滑坡。在这基本目标实现的基础上，