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《祖先的摇篮》教案设计
一、 教学目标：
1. 正确认读九个生字 , 会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2. 继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
3. 充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
4. 培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
二、 教学 重点：
正确认读九个生字 , 会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
三、 教学难点：
能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。
四、 课时安排：
2 课时
五、 课前准备：
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，尝试朗读，借助工具书把课文读通顺。
教学过程
第一课时
一、板书课题，质疑导入
1. 板书课题，指导朗读。
(1) 正音：祖一一平舌音。
(2) 指导书写生字“祖”，师范写，学生书空。
左右结构，左窄右宽。左边是部首 斥”，右边是“而且”的 且”。
(3) 组词。
2. 引导质疑：读了课题，你想要了解什么？
3. 梳理问题：祖先的摇篮是怎样的？祖先在摇篮里做些什么？
设计意图：教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问
题，使学生懂得带着问题学会更有 I 」标。
二、 初读课文，认读生字
1. 让学生自 . 由朗读课文，并出示自读要求：
(1) -边读一边圈出课文的生字，借助拼音把字音读准确。
(2) 把课文读通顺，难读的句子多读儿遍，并标上自然段的序号。
(3) 小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。
2. 检查自读情况：
(1) 课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
教师相机正音：“浓”是后鼻音，注意 n 的发音；读好“摘”的翘舌音；读 好
“赛”的平舌音。
(2) 注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？
可采取以下方式鼓励学生灵活运用多种方法进行识记：
① 换偏旁识记：掏一萄，蔷一墙。
② 偏旁归类：“薔、薇”都是草字头，“逗、逮”都是走之旁。
设计噫图：在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小 组
合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。
三、 再读课文，感知内容
1. 自. 由读课文，梳理自读感悟：
读懂了什么，还有什么是不理解的？
2. 交流：
“祖先的摇篮”指的是“苍苍茫茫的原始森林”。
(1) 学生交流自己了解到的原始森林的相关资料。
(2) 观看视 . 频，感受原始森林的广袤无垠，郁郁苍苍。
(3) 说说“苍苍茫茫”的意思。
3. 有感情地朗读笫 1 小节，读出原始森林的美丽、广袤、苍郁。
4. 为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？下节课再来研究。
设计意图：通过资料交流、观看视 . 频，使学生对原始森林有了初步的了解 , 激
发学生对美丽的原始森林的喜爱之情。自然地产生问题，为下文的学习做了良 好的
铺垫。
四、指导书写
1. 课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需 要提
醒大家注意的。（“祖、浓、摘、掏、忆”这儿个左右结构的字都是左窄右 宽。）
2. 师着重指导生字“摘”“掏”。（这两个字左右等高，左边都是“扌”，表
示人的动作。 注
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