初一生物碳--氧平衡学案 文档 (2).docVIP

第五章 绿色植物与生物圈中的碳--氧平衡 备课时间 上课时间 课型新授课 主备人 教案个数 学习目标: 知识目标:1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。 2、理解绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。 水平目标:使用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 情感目标:培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。 学习重点:1、进一步探究光合作用的实质。 2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。 学习难点:设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。 二、学习过程 学习活动一:探究光合作用产生氧气 教师按演示实验操作，学生观察口答 1、实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？ 2、将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论） 总结:款要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻在光下释放出的气体，立刻___________ 起来。这就是说，金鱼藻在光下能够产生_______。可见绿色植物实行光合作用的产物除了___________外，还有__________。 学习活动二:二氧化碳是光合作用的原料 1、阅读教材P75，普利斯特利的著名实验。 学生讨论:画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？ 画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？ 画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过度析普利斯特利的实验能得出什么结论？ 总结:上述实验是在__________下实行的。蜡烛燃烧或动物呼吸排出的____________是绿色植物光合作用的_________。而光合作用产生的_____，除了满足植物自己呼吸的需要外，还供给了动物。 2、探究实验:二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然 后参考教材P76,小组试做并实行交流 首先，为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你如何设置对照组呢？如何控制变量？让学生阅读分析资料即可明白。其次，初一的学生缺少必要的化学知识，教师能够告诉学生氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳以及氢氧化钠有腐蚀性，不能让它接触皮肤等知识。 甲、乙两个装置的外面都有玻璃钟罩，罩内分别放有一个盛有清水的小烧杯，小烧杯内各插有一根带叶的天竺葵枝条。所不同的是，甲罩内还有一个盛有25％氢氧化钠溶液的小烧杯，乙罩内另有一个盛有清水的小烧杯。 学习活动三:理解光合作用与生物圈中的碳——氧平衡的关系 1、什么是生物圈中的碳—氧平衡？碳氧平衡会被打破吗？你认为二氧化碳增多的主要原因是什么？ 2、怎样维持生物圈中的碳—氧平衡？ 尝试应用:为保护环境，我们应怎么做？ 学习活动四:光合作用及其在农业生产上的应用 自主学习教材P77，回答下列问题: 1、__________调节碳—氧平衡，制造有机物，都是与________作用分不开的 2、试写出光合作用公式: 3、光合作用的实质: 4、分组讨论:在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。 尝试应用:如何科学种田才能获得高产？ 三、知识梳理 1、光合作用的产物有___________和______； 原料有___________和______ 2、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡: （1）生物圈中的碳—氧平衡:绿色植物在 中制造的氧，超过了自身 对氧的需要，其余的氧都以气体的形式排到了 中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的 ，这样就维持了生物圈中 和 的相对平衡，简称 。 （2）要维持生物圈中的碳—氧平衡，一方面，要寻求___________，限制__________的排放量； 另一方面，_______________的作用就明显的更加重要了。 3、光合作用及其在农业生产上的应用 （1）__________调节碳—氧平衡，制造有机物，都是与________作用分不开的 （2）光合作用反应式: （3）光合作用的实质是:绿色植物通过_________,利用________，把___________和______转化成储存能量的_________