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小学语文拓展阅读教学讲座稿 小学阅读感悟教学”例谈 目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念 的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的 双基”教学引发了语文 界的强烈反响。如何依据新世纪的现实需要，聚焦 语言”核心，回归 语言”本位，重 视阅读教学的 语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。实际中， 我们立足 感悟教学：进行现状反思、实践操作、辨证把握，来感悟”浓浓的语文味”。 一、感悟教学的现状分析 一是游离了主要目标。没有语文味的 语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因， 是应课标之新，符综合之创。舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化 堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了 语文味”的本位教学。 二是脱离了文本语境。有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、 颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人 当观众，少数人当主角，教师讲得 痛苦”预设的说写感悟学生几乎没有完成。 三是偏离了学习过程。培养语文的能力主要是实践， 应该让学生更多地直接接 触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律 ”。但课堂上差生没有亲自与文本 亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说， 教师评，不知不觉中成为被动的接受者。 二、我们对感悟的理解 感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在 悟”的基础上的独特体验。整 体性和形象性是 感”的基本特征。悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的基础上 的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方 面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是 悟”的基本特征。在语文教学中，学生 感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。正确处理 好感”与悟”的关系，就是要合理把握 感性、悟性、灵性”三个层面的教学。在 感性” 层面上，教师教会学生用眼睛吸收语言符号，用想象将文字符号化为可感的画面， 通过你了解了什么”彳尔知道写什么”等浅层次问题来检查学生对文本的信息了解。在 悟性”层面是学生深入理解语言文字的中介，是 感知”基础上的进一步激思、动情、 明理。通过提炼、概括、阐发、交流，通过 你读懂了什么”彳你从中体会到什么”等问 ‘ f i I ] / \ 题引发学生，潜心会文、披文入情，以传递情感、融通经验、唤醒表达，豁然领悟。 灵性”层面是学生产生悟性，开发灵气、鲜明个性的表现，教学中教师鼓励学生敢于 ■ i 质疑、标新立异、坚持真理-----通过 给你影响最深的是什么”哪里写得好，为什么”还 有什么不同意见？ ”等问题，引发学生对汉字思维内涵多样性、内容丰富性、阅读多 解性、思维多向性的感悟。三个层次中，前者是基础，中者是中介，后者是归宿， I ( / r 是相互促进，相互影响，共同完善语言感悟的。 ?随着感悟的还有体验，体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它更多的 是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中 体会知识，感受真善美与假恶丑。体验指引导学生在阅读中体会与感受情感，感悟 是引导学生在阅读文章的过程中明白事理，提高认识与审美能力。体验与感悟是不 一样的，体验更多指情感活动，而感悟则多指理性层面的，它往往是在体验基础上 的一种超越。但体验与感悟又常常紧密结合在一起，互相促成。 三、引导学生体验与感悟的教学策略 1.课前创设情境，教师以情动人。如教学《山中访友》时，为了消除学生经历 与课文的距离，山中访友”问学生：你们怎么理解这句话？然后抓住 山中”和访友” 两个字进行指导。激发学生的思维能力，让学生不断提出问题带着问题进入学习接 着，老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，弓I入新课：同学们，也许你们一时无 法理解妈妈这句话的深刻内涵。学生一下子就被带入了课堂情境之中。 2 .主题拓展。新课程视野下的语文阅读，不再只是文本本身的阅读，应该拓展 视野，补充内容，同时综合其他学科或多种手段，来促进学习效果的最优化。如《祖 国，我终于回来了》一课教学将尽时，教师问：同学们，你们想知道， 1950年9 月一一1956年，钱学森和他夫人是怎样度过这段艰难的日子吗？然后，幻灯片出示 课外材料《在受困的日子里》，教师声情并茂地朗读。读后问学生，你们有什么感 受？有什么话想说？学生深深地被钱学森夫妇顽强的精神与强烈的爱国心所打动。 3 .朗诵与歌唱。教学时，如果恰到好处地引入一些歌曲或诗歌，会将教学推向 ■ i 高潮，达到意想不到的效果。如学了《祖国，我终于回来了》一课，教师紧抓住学 生高涨的情绪，顺势利导，说也许有一首诗能代表钱教授表达他对祖国的无比热爱， 一腔热血。这就是《我的中国心》，幻灯出示歌词