高中生物_假说教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

假说-演绎法及其应用（教学设计） 教学目标： 通过熟练掌握假说-演绎法的基本步骤，归纳概括出验证遗传定律的方法，注重培养学生的科学思维能力。 使用假说-演绎法判断基因位置，培养学生的实验探究能力。 通过生物变异类型的判断，帮助学生构建进化与适合观等生物观念。 二、教学重点和难点 教学重点熟练掌握假说-演绎法的步骤并能使用到遗传题的解题过程中。 教学难点遗传实验设计中使用假说-演绎法。 【课时安排】1课时 【教学方法】直观教学法、讲述法、启发法 【教学过程】 教学 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 创设问题情景： 思考、回答 1.写出假说演绎法的基本步骤。 提高学生的 自测 2.孟德尔两对相对性状杂交实验和 学习兴趣， 摩尔根果蝇杂交实验中，对应的假 激发学习热 假说演 说-演绎法中提出假说和演绎推理 情 绎法概 分别的是什么内容。 念 3.小组讨论一下，必修I［中，哪些  经典实验应用了假说演绎法。 引入新课题： 例题1.已知某种昆虫的有眼(A)与 在教师一系列问题 的引导下，学生自 注重学生的 一、运 无眼(a)、正常刚毛(B)与小刚毛 主练习 分析、推测 用假说 (b)、正常翅(E)与斑翅(e)这三对相 探究、讨论 能力 演绎 对性状各受一对等位基因控制。 法，进 A/a、B/b、E/e这三对等位基因都 行遗传 位于常染色体上。现有三个纯合品 写实验思路 定律的 系：①aaBBEE、②AAbbEE③AABBee 实验验 和④AAbbeeo假定不发生染色体变 证 异和染色体交换，回答下列问题： 请以上述品系为材料，设计最简单 分析、讨论、练习 的实验来确定这三对等位基因是否 画遗传图解 规范化书写 分别位于三对染色体上。 性染色体的 (要求：写出实验思路、预期实验结 基因型 果、得出结论) 分析、归纳、回答 小组合作探究： 二、运 学生展示答案 训练学生知 用假说 引导总结： 识 演绎 验证遗传规律的方法 迁移能力和 法，判 总 断基因 例题2.某种羊的性别决定为XY型。 结能力  位置 己知其有角和无角由位于常染色体上的等位基因(N/n)控制；黑毛和白毛由等位基因(M/m)控制，且黑毛对白毛为显性。回答下列问题： ⑴公羊中基因型为NN或Nn的表现为有角，nn无角；母羊中基因型为NN的表现为有角，rm或Nn无角。若多对杂合体公羊与杂合体母羊杂交，则理论上，子一代群体中母羊的表现型及其比例为 ;公羊的表现型及其比例为 o (2)某同学为了确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，让多对纯合黑毛母羊与纯合白毛公羊交配，子二代中黑毛：白毛=3：1,我们认为根据这个实验数据，不能确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，还需要补充数据，如统计子二代中白毛个体的性别比例， 若 ，则说明M/m是位于X染色 分析、回答 小组合作讨论进 行方法整理记忆 归纳总结的方法 限时训练，学生深 入探究 注重学生的 分析、推测 能力  体上； 若 —,则说明M/m是位于常染色体上。 整理记忆归纳总结 的方法 消除学生对 遗传设计实验的抵制情绪，多加表 知识拓展 扬 l.Nn基因型的个体，雌雄表现型不 . 、— 二、15 同，这是什么现象？同伴性遗传有 用假说 什么区别？ 演绎 法，判 2.在己知显隐性的前提下，要求用 断生物 一次杂交实验判断基因位于X染色 变异类 体还是常染色体，应该选择的亲本 型 是？结果如何分析？ 构建染色体变异的 若为ZW型个体，判断在Z染色体还 概念模型 是在常染色体，应该选择的亲本 是？ 在不知显隐性的情况下，判断核基 因位置，应该如何选择亲本？结果 如何分析？ 培养学生的 例题3控制玉米植株颜色的基因G 科学思维 （紫色）和g（绿色）位于6号染  色体上。经X射线照射的纯种紫株玉米与绿株玉米杂交，F1出现极少数绿株。为确定绿株的出现是因为G基因突变还是G基因所在的染色体片段缺失造成的，可行的研究方法是（ ） 用该绿株与纯合紫株杂交，观察统计子代的表现型及比例 用该绿株与杂合紫株杂交，观察统计子代的表现型及比例 选择该绿株减数第一次分裂前期细胞，对染色体观察分析 提取该绿株的DNA,根据PCR能否扩增岀g基因进行判断 小结、 练习、 作业 师生一起归纳、课堂练习 课本练习及自我检测 小结 完成课堂练习 巩固、升华 板书设计 假说-演绎法及其应用 一、 使用假说-演绎法, 二、 使用假说-演绎法, 三、 使用假说-演绎法, 进行遗传定律的实验验证 判断基因位置 判断生物变异类型 学情分析 学生了解孟德尔的豌豆杂交实验并对演说-演绎法有一定的接触。在此基础上进行题型的训练分析，将课本的基本步骤与科学家的实验加以对应，既加深了学生对知识点的理解又锻炼了学生的科学思维科学探究，引发了学生的学习动机。