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《观书有感》_教学设计 《观书有感》_教学设计 PAGE / NUMPAGES 《观书有感》_教学设计 小组合作学习在古诗教课中的运用试试 ——《观书有感》教课方案 教材简析： 《观书有感》是小学语文苏教版第十一册《古诗两首》中的一首。这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种奇妙难言的念书感觉。池塘其实不是一泓死水，而是常有活水注入，所以像明镜同样，清亮见底，照射着天光云影。这类情况，同一个人在念书中搞通问题、获取新知而大有利润、提升认识时的情况很是相像。这首诗所表现的念书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清爽开朗而自得自在的境地，正是作者作为一位大学识家的亲身的念书感觉。诗中所表达的这类感觉固然仅就念书而言，却寓意深刻，内涵丰富，能够做宽泛的理解。特别是“问渠那得清这样，为有源泉活水来”两句，借水之清亮，是因为有源泉活水不停注入，暗喻人要心灵澄明，就得仔细念书，不时增补新知。所以人们常常用来比喻不停学习新知识，才能达到新境地。我们也能够从这首诗中获取启迪，只有思想永久活跃，以开通广阔的胸怀，接受各种不一样的思想、鲜活的知识，宽泛包含，方能才情不停，新水长流。 学生视角： 这首古诗全诗未提到与念书，为何以《观书有感》为题？ 设计理念： 1、教课是师生沟通、互动、共同成长的双向过程。经过课前预习，课上小组议论沟通扑捉学生关注的焦点，依据学生特色确定教课重难点，有的放矢，提升讲堂教课的有效性。2、与其教给学生一屋繁琐高深的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。学习方法比学习自己更重要。所以在教课过程中更着重学习方法的浸透，而非简单的教知识。 教课目的 1、能读准诗歌的字音，读出诗歌的节奏，读好诗歌的神韵。 2、能借助说明读懂诗歌的意思，并能想象诗歌描述的画面，感悟诗歌中包含的真理。 3、经过课外资料的收集及讲堂沟通，认识对于朱熹及真理诗的文学知识。 教课要点、难点 教课要点：理解诗句的含义，悟出诗中包含的深刻道理。 教课难点：经过小组合作学习，理解诗中写景与说理之间的关系。 前置性作业： 一、查一查： 五年多的语文学习，你必定累积了许多收集资料的方法吧？利用你的资源库，收集作者朱熹及其作品的资料。别忘了，资源能够共享哦！ 二、试一试： 观书有感 朱熹 半亩方塘 ○1一鉴开 ○2 ， 天光云影 ○3共彷徨 ○4 。 问渠 ○5 那得清这样 ○6 ， 为 ○7 有源泉活水来。 ○1 半亩，言其小也。方塘：方形的水塘。 ○2 一鉴开：像一面镜子被翻开。鉴，镜子。古时候，镜子用镜袱盖上，用时翻开。 ○3 影：水中倒影。○ 4 彷徨：往返挪动。 ○5 渠：它，指水塘。○ 6 这样：这样。○ 7 为：因为。 三、想想： 擅长念书的要点是擅长思虑。读了这首诗，你还有哪些疑问呢？请你写下来。 教课过程 板块一： 自主收集信息，认识诗人 1．出示朱熹名言，感觉诗人的学习思想。 读读这些句子，是否是感觉很熟习，很和蔼？ 出示：举一而反三，闻一而知十。 活到老，学到老。 念书有三到，谓心到、眼到、口到。 无一事而不学 , 无一时而不学 , 无一处而不学。 勿谓今日不学有改日 , 勿谓今年不学有来年。 念书之法 , 在顺序渐进 , 熟读而精思。 百尺竿头 , 再进一步。 这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是——（课件出示）宋 朱熹。（板书：朱熹） 【设计企图：由学生熟习的名言警语引出诗人，既拉近了与诗人的距离，又让人感觉到诗人深沉的思想，惹起了学生对诗人及古诗学习的兴趣。】 2．课前，老师请同学们利用自己的资源库查找了对于朱熹的资料，谁来介绍介绍？（学生自由说） 3．看来同学们课外收集了许多对于朱熹的资料，能用一两句话谈谈你对朱熹的印象么？ 【设计企图：课前的资料收集是学生自主学习的一种表现。教课中发现，学生会收集资料，但缺少整理、提取实用信息的能力，沟通时常常是照本宣科。在学生沟通后，再抛弃资料谈谈自己的认识，此时学生所反响出来的才是经过提取的，真实已掌握的。】 板块二： 自学理解诗意，品读诗情 1.朱熹先生是勤劳念书的模范，不但读，还注意思虑。有一天，朱熹念书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引起了朱熹对念书的又一种思虑，他很有感想地写下了这首诗：（出示）自己先把它读一读。谁来读？ （预设：  a 读准生字的字音。有错误正音  /你把字音都读准了。 b 读出诗歌的节奏。假如你能读出诗歌的节奏、停留就更好了  /抑扬顿挫，诗歌的神韵都 读出来了。） 【设计企图：读准诗歌的读音对于六年级的学生来说问题不大，但读诗不单要读准，更要读出节奏，读得抑扬顿挫，本环节企图使学生确定这样的意识，读诗就要有滋有味地读。】 2．指引学生理解诗意：昨天，我请同学们自学了这首诗，相信你们已经对这首诗的意思进行了一番思虑，先