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基础化学建构式MCAI课件的研制与应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基础化学建构式MCAI课件的研制与应用 1 1 阐述建构式MCAI课件的含义 2 2 建构式MCAI课件理念指导下的课件制作 4 文2：试析地球上的大气MCAI蒙文课件的研制 6 致谢98 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 基础化学建构式MCAI课件的研制与应用 文1：基础化学建构式MCAI课件的研制与应用 进入21世纪，在精英化 教育 向素质化教育转变、新式教学工具不断更新的背景下，对教师的教学方法提出了新要求。如何有效利用课堂时间调动学生的学习积极性、最大限度地保证学生建构自身的可扩充知识 网络 ，为学生的自学提供强有力基础保证，成为教师教学研究的又一个新式课题。作为 现代 课堂教学的主要手段的MCAI课件，需要先进的教育理论为指导思想，能够适应不同层次不同基础水平的教学需要，能够调动学生的学习兴趣，满足学生求知的需要。经过多年的教学经验的 总结 和教育方法的探讨，我们研制了基础化学建构式MCAI课件作为教学工具。 1 阐述建构式MCAI课件的含义 MCAI课件含义 计算 机辅助教学(CAI) 以计算机替代或帮助教师执行全部或部分教学任务，模拟教师的教学行为，形成有序的教学信息，向学习者传授知识，训练学习者技能，从而达到激发学习者的学习积极性和主性，提高教学效率和增强教学效果的目的。应用多媒体技术设计和编制的新一代CAI软件系统，具有综合处理图、文、声、象的能力，改变了原来CAI中将知识信息以单一视觉或听觉表现的方法，使学习者能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。MCAI（Multimedia Computer Aided Ituction）即多媒体计算机技术辅助教学，充分发挥计算机的优势，集文字、图形、图像、动画、音频、视频于一体，使学生真正参与到教学中去，成为教学工程的主体。应用多媒体技术制作的CAI系统称为MCAI课件。MCAI是一种新型的现代教学方式，也是当今世界教育技术 发展 的方向。MCAI的兴起是整个教育界信息革命最有代表性的产物。MCAI的逐渐推广和应用，推动了教学思想、教学方法的深层次更新，为提高教学效率和质量，不断进行教学改革创造了条件。 建构主义理论对MCAI课件的指导 近年来,随着心 理学 家对人类学习过程认知 规律 研究的不断深入,认知主义的一个重要分支——建构主义在西方逐渐流行。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想,但相对而言,他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。后来,维果斯基创立的强调认知过程中学生所处社会文化 历史 背景的作用的“文化历史发展理论”,以及以维果斯基为首的维列鲁学派对“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用的研究,对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 美国教育心理学家维特罗克对学生的学习进行了大量的实验研究,并提出了学生构建心理结构的生成学习过程理论,该理论强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。维特罗克认为,学习是一个主动的过程,学习者是学习的主动参与者。他提出:“生成学习的本质是认为大脑不是被动地学习和记录信息,而是主动地建构它对信息的解释,并从中作出推论。”当学生面对众多的学习信息时,学生不可能接受每一个新的信息,因此,他总是要忽略部分信息,从而有选择地注意其他信息。这时学生脑中储存的记忆和信息加工策略,与学生从环境中接受到的感觉信息相互作用,并积极地选择、注意、知觉、组织、编码、储存和激活信息,由此主动地建构出信息的意义。 维特罗克认为：学生的知识网络生成过程与学生从教师那儿直接得到指导并不矛盾,当学生从教师那儿获得问题的解答后,学生仍然需要自己对此生成理解,即学生还需要围绕着获得的新信息做一些工作、思考一些问题,并且把它与自身的知识、经验联系在一起。有时即使是教师对答案作了详细的解释,也需要学生自身有一个产生相同解释的过程从而达到学生自己去理解意义的目的。由此可以看出,学生的生成过程并不是发现过程,而是一个理解的过程,它不排斥教师对学生的指导,也不把学生看成是一个被动的容器,从这个意义上看,生成学习既包括学生自身的生成学习,也包括教师对学生学习的生成指导。推而广之的话,它还应该包括学生与学生之间实现生成学习的交流与讨论的过程。 建构主义理论在实际教学应用中形成了多种教学方法：抛锚式教学、随机进入教学、认知学徒教学及支架式教学,这些教学方法被教育工广泛应用于 教学中。 建构式MCAI课件的设计理念 建构式