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《分数的意义》教学设计与反思 花门镇中心小学 : 陈栩 设计思想： 《分数的意义》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（第十册） 》第四单元 的第一课时， 而 “数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验” 是 《数学课程标准 （实 验稿）》的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。 分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，学生学习分数的意义的基础是 “分数的初步认识” 。本单元是学生系统地学习分数的开始，他们将在对自然数、整数认识 的基础上建立一个新的数概念——分数， 进一步理解分数的意义， 并会应用分数解决一些实 际问题。 基于以上对教材和学情的分析与思考，我将在这节课中把数学与生活紧密地联系起来， 以学生已有的经验为基础， 提供学生熟悉的生活情境和充分的感性材料， 创设自主探索的问 题情境，让学生动手操作，以多种感官参与实践活动，使学生在独立思考、观察讨论、合作 交流、 自主探究的过程中感受并理解分数的意义， 运用形成的分数概念解决生活中的实际问 题，让学生了解生活中的分数，教育学生学会生活 ,学会做人。 教学目标： 1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识分数，知道分数是怎样产生的，使学生在充分 感知的基础上理解并形成分数的概念，理解分数的意义，认识分数单位。 2、通过直观教学和动手操作，培养学生观察与实践的能力，促进学生思维的发展。 3、在小组活动中培养学生合作与创新的意识，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点： 建立单位“ 1”的概念，理解分数的意义。 教学难点 ：理解单位“ 1 “的含义。 教学过程： 一、创设情景，引入新课，了解分数的产生 情景（课件显示） ：一个蛋糕两个人怎么分？分成四份呢？（强调“平均分” ） 师：看来， 同学们对分数都已经有了初步的认识， 在生活中我们经常会遇到许多不能直接得 到整数的结果的问题， 这时常用分数来表示。 这节课我们将在分数初步认识的基础上继续探 究分数的意义。 二、互动探究，理解分数的意义 师：刚才我们都是把一个物体看成是一个整体，一些物体是否也可以看作是一个整体呢？ 1、（课件显示）：图中的五个苹果能否看成是一个整体？每个苹果占其中的几分之几呢？ 2、找找， 图中还有哪些内容可以看作是一个整体？ （五个人）你能说说其中包含的分数吗？ 3、找找，在我们生活的周围还有哪些内容可以看作是一个整体，你能举出几个例子来吗？ 师：其实， 在我们生活的周围处处存在着分数， 只要你乐于观察， 乐于思考就一定能发现它。 4、引导总结：一个物体，一些物体都可以看作是一个整体，这个整体可以用自然数 1 来表 示，通常叫做单位“ 1”。这里的“ 1”含义非常特殊，因为它不仅表示一个物体，还能表示 一群物体，所以 1 的上面加上了双引号。 5、谁来试着说说什么叫分数？ （课件显示）：把单位“ 1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。 师：这就是分数的意义。 三、调动感官，巩固新知 1、 合作探究：摆一摆，分一分，填一填。 师：兔妈妈遇到了一个令她特别烦恼的问题，你们愿意帮帮她吗？ （课件显示）：12 个红萝卜平均分，你能想出几种分法？把你的分法填入表格中，观察表格 中的分数，你一定会发现其中有趣的规律。 ①、 学生合作交流，自主探究 ②、 学生汇报 师：兔妈妈终于松了一口气，她非常感谢同学们的帮忙，于是，兔妈妈高兴地把 12 个红萝 卜平均分给了两只可爱的小兔，可是，两只小兔却激烈地争吵了起来，一只说： “我拿的是 二分之一”，一只说； “我拿的是十二分之六” ，它们俩谁