《磁铁有磁性》教学反思资料.pdfVIP

42. 《磁铁有磁性》教后反思 深圳市石岩公学 张一平 现象。 6 月 8 号上午，我们小学部科学组在实验课举行了同课异构教研活动， 我们 选择的是教科版三年级下册第四单元第二课。我们三位老师依次上课，每节课 40 分钟。我自己那节课，到下课时还有一个教学环节没有展开就草草收场，令 人尴尬、遗憾。 问题。 从表面看，几个教学环节时间安排出了问题。导入部分用时 5 分钟，第一 个学生分组实验用时 25 分钟，剩下的 10 分钟里，学生完成了第二个分组实验， 简单小结之后， 再没有时间充分展开第三个分组实验了！ 难道是第一个分组实验 花费时间太多了？ 25 分钟的学生分组实验，这个长时探究活动，根据学生的记 录情况，我觉得效果不理想，自主探究活动展开了，学生收获比较少。 思考。 1. 这节课的实验操作活动安排有没有问题？ 我的教学设计中的活动有 （1）从水杯中取出小铁钉 （学生演示实验）； （2 ） 检测物品能不能被磁铁吸引（分组实验）；（ 3）圆珠笔哪些部分能被磁铁吸引 （学生演示实验）；（4 ）硬币都能被磁铁吸引吗（分组实验）；（ 5 ）五角硬币 都能被磁铁吸引吗（学生演示实验）；（ 6 ）磁铁隔着一张纸和一本书能不能吸 引铁（分组实验）。这节课除了第六个实验活动之外，前面五个实验活动都展开 了。由此看来，前面五个实验的充分展开会占用很多时间。特别是“检测哪些物 品能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引”这个分组实验用时 25 分钟，占了半节 课还多。 光是这一共分组实验， 问题就凸现出来了。 为什么这个实验中用了这么 多时间呢？回想教学中， 我注意到， 一个原因是讲解没有配合幻灯片， 学生对实 验操作步骤和注意事项没有完全理解和记住。 另一个原因是没有非常清楚的指出 这个实验要检测哪些物品， 没有数量的限定和物品名称的呈现。 我当时先一一列 举分发的实验材料，如小铁片、小铜片、小铝片、气球、回形针、塑料盒等，还 特别启发孩子们还可以使用自己的塑料尺、 圆珠笔等文具学具。 这样一来， 检测 材料很多了， 学生兴趣浓厚， 但实验操作显得乱了， 他们不再严格按照实验步骤 做，不再记得如实填写实验结果了。 还不如像别的老师那样， 只列举几种实验材 料，图文结合，清清楚楚的，先预测，再检测，省时高效。 2. 记录单中的“共同特点”难度有多大？ 通过课前交流和讨论，我发现学生能讲，讲的也不错啊，可是要他们写， 问题就出来了！记录单中有一项是填写能或不能被磁铁吸引的物品的“共同特 点”，我发现有一个组的学生最开始讨论的是“它们都是金属”，我提醒他们注 意铜片、铝片后，他们就改了。其他七个小组最开始的时候这里都是空白的，一 问，才知道他们不明白怎样写这些物品的共同特点。所以，我就想也没想，一个 组一个组去检查、 启发他们做记录， 于是，时间在这里不知不觉过去很多很多了。 这些孩子，能讲，不怎么能写，口头表达远远胜于书面表达。看来，学生 用的记录单得改动改动。 改进。 怎样在一节课里完成预定的教学活动， 达到预定目标， 使学生学有所得呢？ 就目前这节课，许多地方得改变，特别是活动设计和记录单的设计。 1. 活动精简：三个分组实验和三个学生演示实验在一节课中能同时存在 吗？光从数量上说， 都显得多。 得减， 比如去掉圆珠笔哪些部分能被磁铁吸引的 预测和学生演示检测， 直接用一枚硬币代替