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让建模教学贯穿于数学教学的全过程 长阳实验小学 漆昌琼 《数学课程标准》指出，“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程 , 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感 态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就明确要求教师在教学中要引导 学生建立数学模型，要关注学生自主建立数学模型的过程。有关建模教学的思 考可谓仁者见仁智者见智，笔者以为，建模教学应贯穿于数学教学的全过程。 一、解读教材要具模型思想 从广义上理解，数学模型应该包括数学中的各种概念、法则、公式、定律、 性质及有关理论，甚至可以说，整个数学就是一门关于数学模型的科学。要搞 好建模教学，首先是教师要具有模型思想，无论是研读整册教材，还是每节课 的备课，教师都要深入解读教材，反复琢磨每一具体的教学内容对应着怎样的 数学模型，这些模型适合用什么方式表现出来，学习这些数学模型可以解决哪 些实际问题，建立的数学模型以及建模的过程对于学生的数学学习具有怎样的 影响等。比如在一年级教学“加法的认识”时，就要在大量的直观演示、操作 的基础上，让学生建立起“加法就是把两个数合并成一个数的运算”这一数学 模型，而学生用加法解决简单的实际问题的过程就是应用这一模型的过程；又 如教学五上数学“平面图形的面积”之后，就可以运用转化、化归思想，疏理 平行四边形、三角形和梯形面积公式之间的内在联系，建构计算这些平面图形 面积的通用模型。可先用 CAI 课件出示 ( 下) 底同为 a，高同为 h 的三角形、平行 四边形和梯形三种图形，然后不断改变梯形上底 b 的长度，同学们会发现，三 角形和平行四边形是梯形的两个极端：当梯形上底 b 缩短为 0 时，就成了三角 1 形，把 b=0 代入梯形面积公式 S=(a+b)h ÷2，就得出了三角形的面积公式 S=ah ÷2；当梯形上底 b 等于下底 a 时，就成了平行四边形，把 b=a 代入梯形面积公 式 S=(a+b)h ÷2，就得出了平行四边形的面积公式 S=ah。所以，平行四边形、 三角形和梯形的面积公式可以统一为 S= (a+b)h ÷2 这一个通用模型。 二、课堂教学要重建模过程 《数学课程标准》倡导以“问题情景→建立模型→解释、应用与拓展”作 为小学数学课程的一种基本叙述模式，现行新教材也正是按这一模式编写的。 这就要求教师在处理教材，实施教学时，头脑中要有模型意识，并通过教学活 动让学生亲身经历、体验建模过程。 数学模型一般具有精确、简洁、抽象的特点，数学建模的关键在于从具体 生动的数学情境和实际问题中抽象出数学内在的、规律性的特征或数学的本质 内核。如四年级学习“平行”时，如果只是让学生直观感知火车铁轨、双杠、 楼梯栏杆等具体的现实情境，而没有探寻它们之间规律性的内核，当学生提取 “平行线”的模型时，呈现出来的一定是形态各异的具体事物。大多数老师也 仅仅停留在给学生一个概念——同一平面内永不相交的两条直线叫平行线，至 于为什么“不相交”，并没有引导学生去探究。而“平行”的数学本质是“同 一平面内两条直线间距离保持不变”，所以，教学“平行”时，教师应将学生 关注的目标从具体事例上升为两条直线及直线间的距离，可以让学生思考为什 么两条直线永远不相交，并动手探究两条平行线间的垂线段的长度，经历这样 的学习过程，学生才能真正构建起“平行”的数学模型。 我在教学一年级《物体分类——认识长方体、正方体、圆柱和球》时，充 分让学生参与数学活动，他们在摸一摸、看一看、数一数、玩一玩的基础上， 有了如下发现： 2 球：圆乎乎的，没有平平的地方，爱滚来滚去。 圆柱：有点圆，有点长，直直的，上下一样粗细，上面和下面是圆的，要 它站它就站，要它滚它就滚，它站着不会滚，只有躺着才会滚。 长方体：长长的，有六个摸起来