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读《教育的智慧》有感 5 篇 【篇一】 教育从生产开始， 就在教育过程与教育目的的辩证统一下逻辑演进。 近代社会科 学在科学主义的支配下， 片面的、 盲目的追求教育效率， 学生逐渐失去了生命的 自由和欢乐。直到存在主义和进步主义学派的兴起， 那种追求终极目的教育思维 方式才开始得到逐步的根本的改变。 人们的关注逐渐从教育目的转向教育目的和 教育过程的有机整合， 但我国的教育还在教育终极目的的教育思维方式中彷徨不 定，踌躇不前。世界是物的集合体，也是过程的集合体。人类即过程。教育即过 程。那到教学方面，教学更是一个动态的、积累知识的和智慧发展的过程，他的 目标是多元的而非单一的， 智慧的教育应该力求多元目标的均衡达成。 教育是发 展的生命、生存、生活的进行式。 所以我们说教育即是过程，教育是人的一种生活方式，也是人的一种生活过程。 传统的教育知识论把教育过程看成是一种单纯知识传授的过程， 不仅忽略人的智 慧开发与挖掘， 而且忽视人的道德的培育与养成。 应试教育把学生作为纯粹客体 和知识存储器，获取的是狭隘的目标结果，并非智慧的过程。世界是物质的，是 在不断运动和变化发展的。 世界更是过程的集合体。 教育是人与人的对话、 沟通 和理解的过程。 教育活动不过是始终围绕人的生命活动、 生存活动和生活活动的 进行式而已。所有的教育都分为浪漫阶段、精确阶段、和综合阶段。教育无非是 自然教育、价值教育、智慧教育、超越教育四位一体、相辅相成、运动发展的过 程。自然教育表达的是每一个人的普遍性教育。 智慧教育表达的是每一个人的理 想教育。超越教育史针对每一个受教育者富有个性的、 创造性的教育。 教育史人 类促进自身发展的自觉的社会活动过程。 学校教育活动没有终极目标， 只有阶段 成果，阶段成果是由教育过程决定的。 学校是传递人间真善美的地方， 是播撒爱 的种子的地方。而长期以来的应试教育，也可以说是“解题教育” ，让我们的孩 子生在在爱的荒漠中，因此也就只能培养出缺乏同情心、缺乏爱心的下一代。 我认为，学校不仅是增长智慧的地方， 更应该是培养能够服务祖国， 服务人民的， 有爱心的爱国者的地方。应从现实出发、珍视过程、注重每一节课、每一个活动 的过程，关注每一个学生，每一个教师的发展过程，这是教育的终极目标。教育 活动既是智慧生成的过程、 事业创新的过程， 更是丰富多彩的、完整的生活过程。 而以前的应试教育往往把受教育者作为教育的纯粹客体。 这样的导致的结果是受 教育者成为知识的奴隶，考分的骄子，成为智慧的工具，而不是智慧本身。只知 道发现问题而没有解决问题的能力。 以一次考试成绩判定学生的素质， 评价学校 的质量，由高考状元来诱导受教育者走进思维的死胡同， 这种狭隘的教育理念将 受教育者异化为工具，而不是掌握工具的主人。应试教育不但成为经济的工具、 文化的工具，还沦为光宗耀祖的工具、谋生吃饭的工具。狭隘的目标教育，往往 ——文章来源网，仅供分享学习参考 ~ 1 ~ 把目标设置的非常伟大、 非常高尚， 却严重背离了生活现实和教育现实， 游离于 人的生命、 生存很生活过程之外， 这样的目标教育就像水中月、 镜中花一般