论述教育的相对独立性.pdfVIP

（一）教育对社会的作用具有能动性 一定社会的教育不仅受一定社会政治、经济、文化等的制约，也可能动地反作用于一定社 会的政治、经济、文化，促进或阻碍它们的发展。 （二）教育的存在具有必然性 教育与人类社会共始终，具有永恒性。 （三）教育具有自身的质的规定性 教育的质的规定性就是培养人，这是教育区别于其他社会现象的根本特征，培养人是教育 最基本的立足点和最基本的功能，也是教育存在和发展最基本的依据。 （四）教育具有继承性 教育的继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承接续的关系。 （五）教育与社会发展具有不平衡性 教育与社会发展具有不平衡性，主要是指教育虽然要受到一定社会的物质生产方式、社会 政治和社会意识的制约，但教育与其发展往往又存在着某种程度的不同步性。 总之，教育一方面必须与社会保持密切的联系，另一方面又必须与社会保持恰当的距离。 一种被完全政治化或经济化了的教育，一种完全丧失了自身独立性的教育，一种与社会完 全“合而为一”的教育，和一种与社会处于完全封闭状态的教育一样，也失去了自身存在 的必要 性。 一、名词解释 1 、教育目的 ： 所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育 对象的总体发展规格的预期设想或规定。 2 、个人本位论： （1）涵义 所谓教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应以个人需要为本，强调根 据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 （2 ）时间：全盛时期是 18-19 世纪。 （3）代表人物：法国的卢梭和萨特、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和 罗杰斯。 （4 ）基本观点 ①人的价值高于社会价值，人是教育目的的根本所在，人的价值、个性发展及其需要应 得到重视，人的个性发展及需要的满足应被视为教育的价值所 在。 ②教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。应根据人 的本性发展和自身完善这种“天然需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需 要来规定教育目的。 （4 ）评价 ①积极意义：把人视为教育目的的根本，它倡导人的解放、尊重人的价值，无论在历史 的进程中还是在当今时代都具有积极的意义。 ②激进的人本位无视个人发展的社会要求和需要，甚至把满足人的需要和满足社会需要 对立起来，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。 3、社会本位论： （1）涵义 所谓教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为本，强调 根据社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 （2 ）时间：兴盛于 19 世纪末 20 世纪初。 （3）代表人物：德国的纳托普和凯兴斯泰纳、 法国的孔德和涂尔干。 （4 ）基本观点 ①满足社会的需要是教育的根本价值，社会的稳定和发展是教育的最高宗旨； ②社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能 以其社会功能的好坏来衡量。 ③教育的目的不应以人的角度出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。 （5 ）评价 ①合理性：充分注意到了社会对个人、教育的制约作用，重视教育的社会价值，强调 教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。 ②片面性：过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，完全割裂 人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而 不是作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。 二、辨析题 1 、教育目的即教育方针（错） 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要 求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它一般包括：教育的性质和 指导思想；教育工作方向，主要指特定时期的教育工作方针；教育目的，即培养人的质量 和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则。其中，教育目的是教育方针中核心和 基本的内容。科学的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。 2 、教育目的即培养目标（错） 教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别。教育目的是各级各类教育培养人的总的 质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育