且行且思,“种子教师”在研究中成长-教育文档.pdfVIP

且行且思，“种子教师”在研究中成长 2013 年 12 月，北京市海淀区教育科学研究所（现更名为 北京市海淀区教育科学研究院， 下文简称“海淀教科院”） 出台 了《海淀区教育科研“种子教师”评选与管理办法》，提出对教 育科研“种子教师”进行教育科研理论及方法的集中培训， 通过 研究的方式， 开展系列活动， 提升“种子教师”科研水平。 为此， 海淀教科院对参与种子教师研究项目的学校进行了片区划分， 每 个片区由一位学校科研主任担任负责人， 根据片区情况， 策划组 织种子教师研究活动。 因工作需要， 本人承担了海淀区四季青片 区种子教师研究活动负责人一职。 为了让种子教师的研究活动切实有效， 在认真分析本片区种 子教师群体特征的基础上， 我确定了种子教师研究思路： 在了解 研究意义和目的，感悟研究力量基础上，进行科研方法培训，通 过同伴互助和总结反思促进教学成长。 在这一思路之下， 我力求 每次活动都做到“有参与，有讨论，有收获”，希望通过为期三 年的种子教师研究项目， 提升种子教师科研水平， 扩大种子教师 影响力，发挥种子教师引领作用。 感悟研究力量，开启研究活动 为了解种子教师的需求， 我通过飞信等方式从学习目的、 学 习方式、 学习内容及组织形式等四方面进行调研， 调研反映出种 子教师的需求主要有三点：一是教师希望能 ?蛲 ü?研究获得提高 自身专业，提高教学效率所需要的知识和技能； 二是教师更希望 通过现场观察、 交流研讨或亲身， 实践学习专业知识和教学技能； 三是所有教师一致认为专业发展活动就应努力创造一种宽松、 民 主的人际氛围， 激励人人都能无所顾忌地参与到学习过程中， 为 促进自身专业发展的共同目标做出每个人的贡献， 并从中尽可能 多地受益。 根据调研结果， 我决定最初的种子教师研究活动设计主要以 教师引领为主， 通过教育叙事方式， 先让种子教师感受到“研究 的力量”，然后通过交流和互动， 进一步认识研究与教学的关系。 真实而感性的教育叙事。 在第一期种子教师研究活动中， 我 让北京市第十九中学的王秀莉老师介绍了“如何在教育教学实 践中开展课题研究及收获”。王秀莉老师以《且思且行，走向专 业》为题，介绍了课题研究的感悟。她认为科研改变了她的思维 方式进而改变行为方式。现在，在教育教学过程中，她经常会这 样问自己： 为什么要做？这么做有理论支撑吗？应该怎样做？这 么做有用吗？这样的自省和反思， 让她的教学工作更加高效， 也 更加从容和自信。 在交流互动中不断提升对教育的认知。 思想的碰撞是提升认 识最好方法之一。 在第一次种子教师研究活动中，