比的基本性质教学设计.docVIP

比的基天性质教课方案 比的基天性质教课方案 比的基天性质教课方案 示范课教课方案 《比的基天性质》教课方案 熟峪小学王丽霞教课目的： 知识与技术： 1、理解比的基天性质。 2、正确应用比的基天性质化简比。 过程与方法： 1、利用知识的迁徙，使学生意会并理解比的基天性质。 2、经过学生的自主商讨，掌握化简比的方法并会化简比。 感情态度与价值观： 初步浸透事物是广泛联系的辩证唯心主义看法。 教课要点：理解比的基天性质，推倒化简比的方法，正确化简比。 教课难点：正确化简比。 教具准备：多媒体课件。 教课过程： 一、复习导入 1、比与分数、除法的关系。 老师：我们已经学习了比的意义，知道比和分数、除法之间有着亲密的关系，哪位同学愿意谈谈比和分数、除法之间有什么联系？ 假如学生有困难，能够先达成下表。填表后再说一说比与分数、除法有如何的关系。（多媒体课件展现） 1 / 5 比 3：5 分数除法 3÷ 8 2、复习分数的基天性质和商不变的性质。 老师：请大家回想一下，分数有什么性质？除法又有什么性质？它们的内容分别是什么？ （指名回答） 二、新课讲解 1、猜想。 老师：比和分数、除法的关系相当亲密，那么，在比中有没有近似的性质呢？假如有，请同学们猜想一下，可能会是如何的？ 报告时，让学生谈谈猜想的依据，老师也可指引学生在 “分数的基天性质 ” 长进行替代。 指引学生用语言表述，比的前项相当于分数的分子，后项相当于分母，分 数的分子和分母同时乘或除以同一个数（ 0 除外），分数的大小不变。所以，比的前项和后项同时乘或除以同一个数（ 0 除外），比值不变。或许比的前项相当 于除法中的被除数，后项相当于除数，被除数和除数同时乘或除以同一个数（ 0 除外），商不变。所以，比的前项和后项同时乘或除以同一个数（ 0 除外），比值不变。 2、考证。 以小组为单位，议论、考证一下方才的猜想能否正确。学生报告。 3、小结。 经过同学们的考证，我们知道这个猜想是正确的，并且经过增补使它更完好了，在比中的确存在这类性质。 2 / 5 板书课题：比的基天性质。 4、化简比。 老师：应用比的基天性质，我们能够把比化成最简单的整数比。 多媒体课件出示例 1 的第（ 1）题。 1）“神舟 ”五号搭载了两面结合国旗，一面长 15cm，宽 10cm，（前面展现过），另一面长 180cm，宽 120cm。这两面结合国旗长和宽的最简单的整数比分别是多少？ 让学生在练习本上写出一小一大两面结合国旗长和宽的比， 15:10 和 180:120 发问：你如何理解最简单的整数比这个看法？ 学生议论，指名回答，达成共鸣，最简单的整数比一定是一个比，它的前项和后项都是整数，并且前项和后项应当是互质数。 让学生自己试试把这两个比化成最简单的整数比，而后集体校正答案。 15:10=（15÷5）：（ 10÷5）=3:2 180:120=（180÷ 60）：（ 120÷ 60）=3:2 提示学生注意两个比化简的结果，并让学生谈谈结果同样，说了然什么？（说明两面国旗大小不一样，形状同样。） 出示例 1 的第（ 2）题。 2）把下边各比化成最简单的整数比。 让学生独立试做，教师巡视指导，请两名学生在黑板上板演。 师生共同讲评。 （ ×18）：（ ×18）=3:4 3 / 5 发问：为何要乘 18？可能会有学生想到不一样方法，教师应赐予一定。 0.75:2=（0.75 × 100）：（ 2× 100）=75:200=3:8 或（ 0.75 ×4）：（ 2×4）=3:8 老师重申：不论选择哪一种方法，最后的结果都应当是一个最简单的整数比，而不是一个数。 5、反应练习。 1）达成教材第 46 页的 “做一做 ”，集体校正。在校正、沟通的基础上，指引学生对化简比的方法进行小结。 2）达成教材第 48 页练习十一的第 4—6 题。 三、当堂测试 1、把下边各比化成最简单的整数比。 24： ： 2、改错。 1）0.48:0.6 化简后是 0.8。（ 2）21:12 化简后是 21:12。 3）1:0.4 化简后是。 3、有一个两位数，十位上的数和个位上的数的比是 2:3。十位上的数加上 2，就和个位上的数相等。这个两位数是多少？ 四、讲堂小结 学完这节课，我们知道了比的基天性质：比的前项和后项同时乘或除以同样的数（ 0 除外），比值不变。我们还可以够依据比的基天性质，娴熟地把比化成最简单的整数比。希望同学们课后多加练习，灵巧运用所学的知识解决一些实质问题。 4 / 5 五、课后作业 1、化简下边各比． 16∶202∶4.5∶ 65∶0.35 2、鞋厂生产的皮鞋，十月份生产双数与九月份生产双数的比是 5∶4．十月份生产了 2000 双，九月份生产了多少双？ 六、板书设计 比的基天性质 比的前项和后项同