小学语文新课标重点.pdfVIP

. . 小学语文新课程标准对口语交际能力的训练不仅要重视口语交际 课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼 学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。教师在口语交际课的 教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的 经历世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。教师还要抓 住口语交际的核心是“交际〞二字，注重的是人与人之间的 交流与 沟通 。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进展。 在我们日常口语交际教学应注意的问题有以下几个：⑴激趣导入， 创设和谐的交际气氛；⑵创设情境，激发学生互动交际的动机；⑶双 向互动，开展学生口语交际的能力；⑷互动评价，促进学生良好口语 交际习惯的形成。 有人认为，口语交际与听说训练没有区别。我认为口语交际与听说 训练是有区别的。听说训练常常是单方面的，重在“倾听〞，主要是 能听清容并抓住要点复述出来，多以“独白〞的形式存在。而口语交 际重在“交际〞， 是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动 态的语言实践活动 , 常以“对话〞的形式出现。情境性和互动性是口 语交际的根本特征。 参与交际的人不仅要认真倾听， 还要适时接话题， 谈自己的意见和想法， 这样才能到达交际的目的。 不仅需要听说技巧， 还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素 养。 语文课程标准 对口语交际总的要： 具有日常口语交际的根本能力， 在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进展人 际沟通和社会交往，开展合作精神。 - 优选 . . 部编义务教育小学语文教科书一年级上册亮点颇多，给人耳目一新之感。笔者 注意到，比照现行各版教科书，该教科书 口语交际 栏目的立意、创意，有“拓 荒开路〞的气象。 一、称谓的变化：由遮遮掩掩转而旗帜鲜明 课程标准明确规定口语交际是 1-2 年级的语文课程容， 但现行各版一年级上册语 文教科书却极少以之冠名。 以人教版义务教育课标实验教科书为例， 口语交际容 都直接以活动名称来命名，如“有趣的游戏〞“这样做不好〞“我会拼图〞等。 这种呈现方式， 仿佛流露出小语界对口语交际的陌生和种种争议及担忧。 在操作 层面，这种“犹抱琵琶半遮面〞的方式，多多少少让一线教师有些迷惑：终究是 口语交际还是看图说话，抑或是实践活动 部编义务教育小学语文教科书一年级上册大大方方、 脆脆生生地提出了 “口语交 际〞概念，以“口语交际：×××××〞的形式指称其容。 “正名〞的背后，表 达出编者对口语交际的重视，看到了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。 同时也说明， 小语界对口语交际理论的认识正逐步深入， 对口语交际教学的研究 正日趋深化，变得更加自信、扎实和稳健。尤为重要的是，在学生上学之初就开 宗明义地提出 “口语交际〞概念， 有利于广阔语文教师坚决信心， 在教学中把它 提升到与识字、写字、阅读同等的高度，着力加以培养。 二、合理吸纳学界研究成果：考虑交际的语境、目的对行为的影响 人教版义务教育课标实验教科书的 口语交际 虽然注意到了交际的互动性， 但依 然有着过去“说话〞的印痕。部编义务教育小学语文教科书 口语交际 在此根底 上前进了一大步， 在交际主体言说的过程中， 更加注重交际语境和交际目的对言 语的制约、解释功能。本文所说的语境，既包括语言因素，如作品的上下文或说 话的前言后语等，还