小学数学基本教学模式.pdfVIP

. . 小学数学根本教学模式 ◆说明 市教研室马刚教师曾经说过： 教育的最大特点是自由； 小学数学教育的最大特点是启蒙； 小学数学教育的重要目的是兴趣和习惯。 基于这样的认识，我们认为，小学阶段的数学学科不是一个单纯的进展解题训练的学科，她给予学生的 不仅仅是强化练习，解题能力的培养，同时更重要的是还要涉及到数学思想、思维方式的启蒙，学习兴趣的 培养，学习习惯的养成等等众多方面。 本模式的主旨在于引导学生学会自主学习，学会主动思考，不断积累学习经历、合作经历。同时，也为 广阔小学数学教师提供一个课堂教学操作本，以供教师批判吸收、汲取提高之基石。本模式拟从四种不同课 型〔新授课、练习课、复习课、实践活动课〕加以详细阐释。 ◆ 总模式解读 ※ 简要流程 一、创设情境，提出问题 二、合作探究，实践方案 三、汇报交流，获得结论 四、拓展应用，解决问题 五、当堂检测，知识落实 六、布置作业，课外拓展 一、创设情境，提出问题 创设情境是研究的准备阶段。问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。教师要有目 的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。 情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与，发挥学生在问题的产生过程中的主体作用。好的情境 应有利于提醒所学容的主题；有利于建立与学生已有知识和生活场景之间的联系；有利于让学生自主提出问 题。另外，应当注意要结合学生实际和所学容有针对性和有选择的进展情境的设计，不必强求情境设计的绝 对化。如：在教学 分解质因数 一节时，就可以引导学生从分析课题入手，鼓励学生大胆猜测和尝试。 “因数 - 优选 . . 自然应当与乘法有关，用乘号连接。如： 36＝4 ×9”，“质因数应该是一个质数，即：用乘号连接的因数都是 质数。如： 36＝4 ×9＝2 ×2 ×3 ×3”“把一个数写成用质因数相乘的形式可能就是分解质因数。〞这样，也就 自然的引出了课题，再请学生继续沿这一思路进展探究，会更进一步接近现象的本质。 我们确信：教师给学生一个引导，学生会走的更远，学生身上蕴藏着巨大的潜力等待教师挖掘，教师给 学生主动做的时机，学生会给教师惊喜。其中更为重要的是：要创设更加适宜让学生主动“做〞的情境。在 良好的情境中会更容易产生创新的思维、灵感的火花。 二、合作探究，自主实践方案 创新性的课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动方式，让学生相互启 发、相互完善、相互学习，让师、生共同探究、共同提高，共同经历成长过程。教师在课上应有意识的进展 引导，努力将某个学生的财富变为更多人的财富，加强高效的小组合作，在讨论交流中自主得出解决问题的 方案。特别强调应切实让学生经历自主探究的过程，使课堂变为“活〞的课堂、学生自己的课堂。 我们认为：探究是数学课堂的生命主线，而合作是探究成功的保障。合作的过程是尊重个性、开展个性 的过程。在合作中，必然会涌现越来越多的生成性资源和越来越大的挑战性，这无论对教师还是对学生都提 出了更高的要求，但这恰恰是合作的价值所在。 三、汇报交流，自主获得结论 自由的环境才是真正利于创新成果的出现，教师应给学生减少一些不必要的限制，赋予学生一些机动的 自由。教师可以引导学生用自己的方式汇报自己探究的思路和成果，应该尽可能让学生在宽松的气氛流、碰 撞思维的火花，并进一步反思自己的探究过程，修正错误，完善自我，升华认识。 教学中教师应充分尊重学生的意见和意愿，珍惜课堂上学生突然出现的灵感。在学生非漫无边际的情况 下，可以打破原有的备课顺序，按照学生的思路来推进教学过程，让学生在汇报中自主“做〞结论。 四、拓展应用，自主解决问题 得出结论并不是最后的结果，利用新知识对生活中或其他方面的现象作出新的解释，并在解释过程中对 已得的结论做进一步验证，或提出