合作学习的理论与实践.pptVIP

4、关注个体——合作学习有助于弥补教师难以面向众多学生进行教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 5、语言能力——学生被分在若干个小组中，每个学生都必须要动脑、动口，每个人都既是听众，又是发言者，耳、口、眼、脑并用。因此，无论是在语言信息提取的迅速性上，还是在语言信息保持的持久性上，合作学习都比班级教学高效得多。 第三十一页，共80页 二、合作学习的分组策略 基本原则：异质互补 （一）认知方式的差别（场依存与场独立、冲动型与沉思型、复合型与发散型、立法型执法型司法型） （二）认知风格的差别（掌握型、人际型、理解型、自我表达型） 第三十二页，共80页 （一）认知方式的差别 1、场依存与场独立: 场依存指个体面对问题时完全依赖该问题中的线索,从线索中搜索信息; 场独立指个体面对问题时依靠自身内部的参照来搜索信息,不容易被外界干扰. 例如:学生解答数学应用题,场依存型的学生仅仅只凭借分析该题中的已知条件和未知条件等寻找思路,场独立型的学生则善于联系以前解答过的类似应用题寻找思路. 第三十三页，共80页 2、冲动型与沉思型： 冲动型学生处在不明情境时喜欢用自己想到的第一个答案来解答问题，表现得冲动，不愿意深思熟虑。 沉思型学生则倾向于权衡各种方法从中选择一个最佳方案。 第三十四页，共80页 3、复合型与发散型： 复合型指解决问题过程中经常只注意问题的某一方面，局限在特定领域内直到找到唯一正确的答案。它表现出聚合思维的特点。 发散型指善于使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种答案。它表现出发散思维的特点。 第三十五页，共80页 4、立法型、执法型、司法型 立法型学生喜欢创造、设计、策划并按照自己的方式做事；执法型学生遵守规范，喜欢从现有答案中做出选择；司法型学生喜欢评价诊断并发表意见。 角色模拟的小组分工可以让学生做自己最合适的事情。 第三十六页，共80页 （二）认知风格的差别（汉森） 1、感官思考型：追求实际效果，喜欢实际行动不喜欢言谈与理论。 2、感官感受型：喜欢交际对人友善，重视人际关系。 3、直觉思考型：追求理论知识，喜欢挑战复杂问题，善于独立思考，做事有计划，逻辑性强。 4、直觉感受型：好奇，富有洞察力和想象力，乐于自我表达。 思考型学生擅长推理判断，适合探究法、发现法，感受型学生强调个人体验，适合实践体验法。 第三十七页，共80页 （三）学习成绩的差别：每个小组都应包含学业成绩高、中、低的学生，各小组的平均成绩大致相同。 好学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平，帮助他人的责任感，互助合作的良好品质； 学困生与其他同学共同学习可以降低他们的焦虑程度。 第三十八页，共80页 （四）能力差别 ：每个学生的能力是不同的，有的学生口头表达能力较强，有的学生观察能力较强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，而且更能有助于每个组员的发展。 第三十九页，共80页 （五）性别差异 ：心理学研究表明，不同性别的个体在认知风格、能力、性格等方面都存在着诸多差异。 在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。 第四十页，共80页 （六）家庭背景差异 ：学生的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于不同的社会群体或阶层。 在真实社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于这些学生应对未来真实的社会生活。 第四十一页，共80页 一般不主张学生自由组合 在分组时，一般情况下不允许学生随意选择本组成员，因为通过这种方式形成的小组通常是同质的，如优秀生选择优秀生、男生选择男生，这样不容易保证学生学习的高效率。 合作教学的实践证明，教师安排的小组成员通常能构成一个最好的集体，因为教师有条件将学生最恰当地结合在一起。 第四十二页，共80页 三、合作学习的实施方式 案例：科学课《月球》 第一步：分组及布置问题 教师把全班48人分为8个学习小组，由A组到H组，每组6人，然后，给每个组布置6个问题： 1．月球表面的景象与地球相比，有什么不同? 2．月球的物理环境有什么特点? 3．月球的公转和自转的特点是什么? 4．如何计“月”? 5．人类对月球进行了怎样的探索? 6．我国现在是否应该发展登月技术? 第四十三页，共80页 每个小组都承担上述6个问题的研究，每个问题都由小组中的一个人承担，第A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，依次类推。 现在按承担的问题分为6个新的组，即A1、 B1 、C1 为