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立足优化英语阅读课教学任务设计 立足优化英语阅读课教学任务设计 立足优化英语阅读课教学任务设计 立足文本 - 优化英语阅读课的教课任务设计 立足文本，优化英语阅读课的教课任务设计 横路初中 徐惠林 【摘 要】本文以现行初中新课标为依照，从讲堂实践的角度出发， 侧重商讨在初中英语阅读教课中怎样进行任务优化设计， 以适应新课标对初中学生阅读能力的新要求， 培育学生拥有优秀的阅读习惯及形成优秀阅读策略。 【重点词】 英语阅读教课 任务优化设计 在初中英语教课中， 阅读教课已占了主导地位，而任务设计是阅读教课的一个重要环节。 任务设计质量的利害是阅读教课成败的重点， 有效的任务设计能把学生引入一个奇妙的阅读世界，能激发学生研究知识和阅读的欲念， 培育他们表达的兴趣和习惯， 指引他们踊跃思虑， 促进他们掌握知识，发展智力， 对发展和提高学生的英语阅读理解能力和语言综合运用能力起到极大的 作用。 在英语阅读教课中， 教师应依据自己的特色 2 及学生的实质状况， 联合阅读资料， 进行阅读任 务的优化设计， 使学生的阅读有明确的目标， 并 组成一个有梯度的连续活动。 进而在教师所设计 的各样阅读任务中， 学生能够不停地获取悉识或 得出结论，从侧重语言自己转变成侧重语言习 得，为学生最后获取语言综合运用能力打下优秀 基础。 一、教师在进行任务优化设计时，应按照以下几个原则 （一）以学生为主体性原则 任务设计应拥有研究性、开放性和实践性，充足发挥学生的主体作用， 所设计的任务应以培育学生语用能力为主旨， 以学生为主体。 活动的选材应与学生的年纪特色、 认知构造、生活经验等紧紧地联系在一同。 联合教课内容， 创建性地设计切近学生生活、 学习经历和社会实质的任务活动，能惹起学生的共识和兴趣， 激发全体学生踊跃参加的欲念。 （二）真切性原则 任务的设计应拥有真切意义， 即靠近现实生 3 活中的各项活动。 生活是知识的源泉， 教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点， 将任务奇妙地设计到生活情形中， 从内容和形式方面掌握任务的真切性， 率领学生用所学知识去表达和办理生活实质问题，拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离， 激发学生的表达欲念和学习热忱，使学生领会学有所用的快乐。 （三）在做中学原则 从头至尾指引学生经过达成详细任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实行特定的语言行动， 经过达成特定的社交任务来获取和累积相应的学习经验。在任务达成过程中，学生除了学习语言知识外， 还应认识自然科学和人文科学知识。 所以，设计任务时努力做到融英语语言与思想道德、 社会、自然等各个学科的知识为一体。 （四）开放性原则 很多教师常常使用信息性任务， 这种任务因有明确答案且不一样回答者的答案大概同样或完 4 全一致而不易激发学生的语言输出， 不利于培育 学生的认知能力、 思想能力与剖析解决任务的能 力。与此相反，拥有开放性的参照性任务因其无 固定答案可循，要修业生发挥想象、踊跃思想、 创建性地达成任务， 简单激发学生的兴趣。 所以， 教师应加大参照性任务的比率， 精心设计与学生 平时生活有关且不离开教课目的的开放性任务， 以增强学生参加意识， 促进语言输出， 开发学生 的创建性潜能，使讲堂师生活动更具社交性。 （五）递进性原则 教师设计任务时应依据教材特色和学生认知规律，层层递进、由表及里、由难到易、由详细到抽象、由聚合到发散，环环相扣，表现知识构造的严实性、 科学性和条理性， 表现活动间的联系性和层递关系， 进而将学生的思想逐渐引向深入，使学生在每个阶段都有期望、 研究和行动。 二、任务优化设计的操作形式 英语的阅读过程主要分为三个阶段： 阅读前（ pre-reading ）、阅读中（ while-reading ）和阅 5 读后（ post-reading ）。任务的设计贯串于阅读的整个过程， 在不一样的阅读阶段， 教师能够设计不一样形式的任务。下边就自己对《新标准英语》阅读课的教课实践，对阅读任务优化设计进行论述。 （一）阅读前阶段 这个阶段虽是导入阶段，倒是很重要的阶段。在平时阅读课教课中常常会发生这样的状况，即只管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，仍没法完整读懂和理解文章。明显，问题其实不在于他们语言基本功不扎实， 而在于他们缺少相应的文化背景知识， 不具备在阅读过程中激活自己已有知识的能力。 好多研究表示， 学生的英语阅读成效常常取决于学生的主观能动性 的发挥水平。假如学生对教师的阅读资料背景介绍产生兴趣， 或充足认识到阅读的重要意义， 或受教师和同学的阅读情绪的影响等等， 都能使他们快速进入高效阅读状态。 阅读时，大脑能随时调用储藏的信息，用以加深对阅读资料的理解、 6 剖析、归纳、演绎，在此过程中各样思想形式都 参加到阅读中，为阅