初中物理_质量教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 经过之前几个月的物理学习，八年级学生已具有了一定的物理知识，掌握了一定的学习物理的方法，学生的思维、归纳、分析、推理等能力得到一定的发展。但大多数学生思维还是以形象思维为基本思维方式，对直观内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。本节课主要是从生活实例物体分类入手，得出比较简单的结论。加之育才学校学生基础比较好，知识面相对比较宽，所以在精心设计探究活动的过程之后，对于托盘天平的使用，动手操作学生基本可以完成。 效果分析 通常讲课是在讲台上放着一台托盘天平，师边操作边讲解托盘天平的使用方法，可见度低，学生没有机会动手实践，存在的问题也不能及时暴露出来，枯燥无味，课堂教学效率不高，我反思后通过展示古埃及天平，让学生通过缺点列举改进成现代的天平，在改进过程中了解天平的构造和使用，从而体会规范操作的重要性和必要性，由学生总结天平使用的规范步骤。 我在课堂中不断探究小组学习模式，通过自学、交流展示、先学后教等方式尽量让学生自主完成一些事情，收到了较好的效果。但是，很多环节做得还不够深入，不够优化，。在今后的教学实践中，我会继续探索自主学习、少教多学、先学后教等教学方式，给学生更多的交流、展示、动手操作的机会，培养学生学习兴趣，锻炼学生的动手能力，让学生动起来，让课堂活起来，逐渐形成适合自己的物理教学模式。 教材分析? ?《质量》是八年级物理第六章《质量与密度》的第一节，质量是物理学中的一个基本概念，正确使用托盘天平测物体的质量是初中物理重要的一个技能要求，质量知识在实际生活中应用广泛，与我们生活联系非常紧密，并且为进一步学习密度、重力等相关知识做了重要的准备。所以这一节课，无论在知识学习上还是培养学生实验的能力上都有着十分重要的作用。 ? 第六章第一节《质量》 教案 课 题 §6-1 质量 课型 新授课 授课人 姓名 上课时间 2020.9.15 授课班级 八年级 8班 单位 青岛崂山区育才学校 教学 目标 知识与技能 1、通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。 2、通过实际操作，掌握天平的使用方法。 3、通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。 过程与方法 1.过程：通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。 2.方法：让学生学会运用“缺点-改进”探究模式去解决问题。 情感态度与价值观 1.通过“缺点-改进模式”“连续缺点-改进模式”等教学方法，让学生真正参与到探究合作活动中来； 2.通过了解中国古代对于质量概念、质量单位以及质量测量的发展历史，并学习古代科学家的方法，增强民族自豪感。 3.培养学生实事求是的科学态度、周密严谨的科学思维和良好的学习习惯。 重点 天平的正确使用方法。 难点 天平的正确使用方法。 教学 模式 青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”： 反馈模式：小循环多反馈模式； 学习模式（探究模式）：郭守敬“缺点-改进模式”、贾思勰“连续缺点-改进模式”、“问题-解决”、“友情提示-防患未然”模式。“问题串”形式贯穿始终。 青岛市初中物理“心理学效应”应用模式：蔡加尼克效应等：半途而废-重续前缘模式，灯塔效应：灯塔-指引探究模式，墨菲定律：友情提示-防患未然模式，登门槛效应：得寸-进尺探究模式，过桥抽板效应：过桥-抽板探究模式，沉锚效应、暗示效应：沉锚-暗示探究模式，木桶定律、补偿作用：短板-补偿探究模式，鲶鱼效应：连续提问-再提问探究模式，最后通牒效应：最后通牒-限时操作模式，陶行知：教学做合一，酒与污水：酒与污水-剔除污水模式，贝尔纳效应：贝尔纳-放手探究模式，沙塔洛夫：纲要-信号思维导图 主要教学过程 教学子系统 五环节 教学过程 科学方法（探究模式） （各种科学哲学方法、中国古代科学家方法、心理学效应等） 课堂教学 整 观看视频：为什么玩跷跷板总是爸爸的那一边先落地？ 蔡加尼克效应等：半途而废-重续前缘模式 灯塔效应：灯塔-指引探究模式 分：小循环多反馈模式 分一 问题1：我们可以把玻璃杯、玻璃片、牙签、木块、铁锤、小铁钉可以怎样来分类？ 问题2：由同种物质组成的不同物体有什么不同之处？ 问题3：引入一个新的物理量，表示物体所含物质的多少。 一、质量（mass） 1．定义 2．物理量符号：m 反馈练习一： 观察手中的生活用品的包装袋，特别注意“净含量”、“配料（成分）”等项目，回答下列问题： 1、该物体的质量是多少？ 2、你能知道这个物体所含的各种物质是多少吗？ 鲶鱼效应：连续提问-再提问探究模式 灯塔效应：灯塔-指引探究模式 陶行知：教学做合一 问题解决 分二 二、质量的单位 （1）展示学生在家庭中用各种电子秤秤的不同物体质量（只显示数值）。 问题1：它们的单位一样吗？ 问题2：现在我们用的是国际通用单位，那单位又是怎样演化