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双自主课堂教学结构模式
所谓的“双自主”教学就是充分调动学生的主观能动性，让学生在“自由”的空
间内自主管理、自主学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学
习方式。是以学生作为学习的主体，以小组合作和学案为载体，通过学生独立的
思考、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
一、课前预习（学案）
课前预习包括学习目标、重点及关键点、复习（或导入）、新知探究，学习
目标旨在让学生明确学习的具体任务，学习重点及关键点包括两个方面：一方面
是知识的重点关键点。另一方面是学习方法或教学方法的重点和关键点。
二、课堂交流：
（1）小组交流 主要交流预习中的收获和解决不了的问题以及本节课的重点
（2）小组汇报 汇报预习中的收获
（3）全班交流交流小组内解决不了的问题；组间挑战，挑战本节课的重点
知识点及其应用
三、归纳小结 （学生根据所学内容，交流1分钟后回答）
四、达标检测与反馈矫正
这是该教学模式的一个重要环节。达标题的设计应紧扣本节课的教学内容和
能力培养目标及学生的认知水平进行。在达标题设计时，应注意照顾到不同层次
的学生，使不同层次的学生掌握应有的知识，增强学习能力。
（1）独立完成（限时1015分钟）
（2）检查：教师批阅最先完成的同学的试卷根据情况定出本组负责人，由
负责人批阅其他组员的卷。
（3）纠错：把错题展示到黑板上，分析错因并纠错。
说明：以上各环节中均配备有小组量化积分，每节课评出两个优胜小组和一
个优胜个人，给予表扬与加分，每周总结一次，进行口头表扬，每月一大总结，
奖励优胜小组和个人。
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