传统文化与教育教学勾股定理教案设计.pdfVIP

传统文化与教育教学 ——《勾股定理》教学案例 【教学设想】 传统文化博大精深， 底蕴深厚其中勾股定理是中国几何的根源。 N-SNep[fv剕練?O媃俖e筭/0
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{I嫺Yb€倆v剫辵N 展 寻根探源， 都与勾股定理有着密切关系。 而且许多测量法是由勾股定 理推演而来的。 Qvk!N蜰-V齊歵v剫辵N展gew中国古代数 学文化传统明显有重视应用、 注重理论联系实际、 数形结合以算为主、 善于把问题分门别类建立一套套算法体系的。 所以勾股定理是传统文 化的体现。 下面我从教学目标， 重点、难点，教学活动做了一下设想。 从文化传统习惯入手， 使用现代教育手段来继承和发扬传统文化， 挖 掘传统文化内涵，实现数学教育现代化。 知识与技能： 1、了解勾股定理的传统文化背景，体验勾股定理的探索过程， 了解利用拼图验证勾股定理的方法。 2 、理解勾股定理的内容及数学符号的表示。 3、能灵活运用定理解决相关的计算问题。 过程与方法： 10
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W(cm;R∟-[fONN篢O\^v€齆N諲沟通`~魐剰莦 和探索的结果。 情感与态度 1 、通过对勾股定理历史的了解，对比介绍我国古代和西方数学 家关于勾股定理的研究， 激发学生热爱祖国悠久传统文化的情感， 激 励学生奋发学习。 2 、在探索勾股定理的过程中，锻炼克服困难的勇气，培养合作 意识和探索精神。 教学重、难点 重点 ：探索和证明勾股定理 难点： 用拼图方法证明勾股定理 【教学活动】 ( 一）创设情境导入新课 教师出示 PPT让学生观察 24 届国际数学家大会的会徽，并出示 自制教具（赵爽弦图），观察它们的联系，提出问题，数学家大会为 什么用它做会徽呢它有什么特殊的含义吗 [ 设计意图 ] 这样的引入可唤起学生的好奇心和求知欲， 激发学生对勾 €歵vQt崳好N噖齙.O乹6vR齉e[Gi? （二）、新知探究 教师出示 PPT,-- 毕达哥拉斯是古希腊着名的数学家。相传在 2500 年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反 映了直角三角形的三边的某种数量关系。 （1）同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么 （2）你能找出图中正方形 A、B、C面积之间的关系吗 （3）图中正方形 A、B、C 所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊 关系 ?徢嫴忦O ~遝嘢eEN媜繱裑fu[fN`v使学生进入学习的好  最佳状态。 “问题是思维的起点”，通过层层设问，引导学生发现新知。 m馫ec深化鼳_R~ （1）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形 是否也具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”呢 如上图每个小方格的面积均为 1，以格点为顶点，有一个直角边 分别是 2、3 的直角三角形。仿照上一活动，我们以这个直角三角形 的三边为边长向外作正方形。 （2）想一想，怎样利用小方格计算正方形 A、B、C面积 【设计意图】渗透从特殊到一般的数学思想 . N:[fuc蠴参加ep[f 活动的时间和空间， 发挥学生的主体作用； 培养学生的类比迁移能力 及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。 拼图验证加深理解 猜想：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 （多媒体动画演示验证） （1）让学生利用学具进行拼图 （2）PPT课件展示拼图过程及证明过程，理解数学的严密性。 【设计意图】通过这些实际操作， 学生进行一步加深对数形结合 的理解，拼图也会产生感性认识，也为论证勾