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也谈新课程理念下的课堂教学策略 也谈新课程理念下的课堂教学策略 也谈新课程理念下的课堂教学策略 ——也谈新课程理念下的讲堂教课策略 自 2001 年秋成为国家级新课改实验区， 经过全县中小学教师的共同努力，我县在新课改方面获得了令人瞩目的成绩。 为了进一步搞好新课改，努力提高教课质量，今年三月，我局下发了《对于在全县中小学睁开“有效讲堂教课的策略和方法”实践研究的通知》，要求 全县学校以“提高讲堂教课有效的策略研究” 进行课题研究。一个学期来，全县学校校长高度重视， 教师踊跃参加，经过组织理论学习、联合学校本质拟订研究课题，经过对典型课例和事例进行剖析研究，边实践边研究边总结，内行动中研究，在研究中行动，不停优化讲堂 教课行为，获得了较好的成效。 目前，以新一轮基础教育课程改革为打破口的整个基础教育改 革，在教课领域正在着力推动从教课看法到教课内容构造、 从教课方法模式到考试评论制度的全方向改革创新。 因为教课方式是一种归纳化了的理论或理念构架和教课行为模式， 是交流理论或理念与实践之间的桥梁，拥有突出的中介性、操作性、导向性等基本特征。因此，跟着教课看法、 教课内容和考试评论制度改革的不停深入， 受上述几方面限制的教课方式愈来愈显得难以适应， 同时也严重地限制着其余 几方面改革的进一步深入，影响到课程改革的整体效益。 我们都知道，传统教课方式存在好多缺点，如：以教师为中心、 以教材为中心、 以讲堂教课为中心。 其教课方式是：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师说，学生做。学生的学习是接受式学习，机械 式学习、记忆式学习、重复式学习、非个性化学习，传统教课课程的内容是以学科为中心， 离开了生活本质。 这样的一种教课形态严重影响了学生的开放性、创建性思想的培养，限制了个体的性格、能力以及主体的自由发展，从而影响到国家高层次人材的培养。 新一轮课改的目标就是培养学生的创新精神与实践能力， 此中心是要转变学生的学习方式，渐渐形成自主、合作、研究的学习方式。 基础教育课程改革大纲 （试行）提出：“要逐渐实现学生的学习方式，教师的教课方式和师生的互动方式的改革。 ”学生的学习方式受教师的教课方式的影响，教师是教课活动的组织者、引导者，新课程标准和新教材的预期成效是由教师的教课过程来实现的， 能够说新一轮课程改革成败的重点在教师。 所以全部的变化与发展都要从教师的看法 的转变和角色的转变开始。 一、教师要建立新的教课理念 新课程，要有新的理念。在应试教育的背景下，教师把教师的教与学生的学理解为“讲”、“练”、“考”。而新课程理念下的建构主义理论，提出了“学习环境的创建”和“学习是知识的建构”的重要教课理念，这一看法是鉴于情形认知和情形学习， 它要讨教师为学生供给一种存心义的学习和促使知识向真切情形中转变。 新理念要讨教师把教育的关注点从教课转向学习和学生知识的形成上来， 有益于 学生学习中的知识建立。 1 、教师是学生学习的促使者。 学生是有灵性的人，教师不是去“塑造”灵魂，而是去“唤醒” 、“激发”灵魂，假如把学生比作一眼泉，教师就是挖泉人， 不过让泉水涌涌流出。教师即促使者是新课程下教师的根本变化， 是教师角色过程中的一个飞腾与突变。 需要注意的是：教师成为促使者不行能一次性整体达成， 而是一个不停的 生成过程。 2 、教师应成为研究者、反省者 。教书者应成为教育文化的研究者。苏霍姆林斯基说过： “假如你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每日上课不至于变为一种单一无聊的义务， 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教课行为加以反省、 研究与改良，提出最贴切的改良建议。与外来研究者对比，教师处在一个极其有益的研究地点上，拥有最正确的研究时机。在教课实践中，教师对教课情境中的问题，有着自己的经验化的办理方式。 对此教师要不停地进行审察， 以适应社会和教育的发展。总之，教师应付自己的教课行为进行总结、反省、 研究从而改良，在反省中、研究中不停进步。 3 、教师是课程的开发者和建设者 。新课程倡议民主、开放、科学的课程理念， 新课程一定与教课过程整合， 这要靠教师的开发创建 来实现。 4 、教师应是社区型和开放型的教师 。学校教育与社会生活正走向终生教育要求的“一体化”。新课程特别重申学校与社区的互动，重视发掘社区的教育资源。 这就要讨教师由专业型、 学校型拓展为社 区型。 二、教师要改革传统教课方式 第一，改革传统落伍的教课方式，实现教课创新，是新一轮课改对教课提出的新要求。 以成立适应素质教育需要、 以全面增强学生创新精神和实践能力为重心的新一轮基础教育改革， 推动了整个基础教育改革创新的进度； 而教课创新，特别是人材模式的创新又是整个基础教育创新的重要构成部分， 是全面推动素质教育