六年级语文《穷人》教学设计.docVIP

《穷人》教学设计 【教学目标】： 1.初步领会作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。 2.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。 【教学重难点】： 1.初步领会作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。 2.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。 【教学过程】： 一、检查预习，整体感知 1.简介作者、译者以及小说的来历——列夫·托尔斯泰根据作家维克多·雨果的叙事诗《可怜的人们》改写的。 2.检查预习，出示学习单：课文写了哪几个穷人？（3个大人，7个小孩）他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）小结：说得真好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。 二、体会穷人真穷，扣“穷”，研究表达。 1.读完全文，文中找不到一个“穷”字，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？是怎么写“穷”的？（细读圈画—简单批注—小组分享）2.交流点拨，研究表达。学生可能会从如下要点梳理作者是如何写出“穷”的： A.恶劣的天气环境。（圈画写屋外环境的词语，积累其他描写环境恶劣词语，想象朗读，体会环境恶劣） B.家中的陈设和衣食起居。（追问：每天吃鱼，怎么能说空里穷） C.桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情。（抓住省略号，体会桑娜因为“穷”而如此纠结） D.渔夫忧虑的表情、动作、语言。（重点研究“熬”字背后的艰辛） E.西蒙死后孩子们入睡的细节。（抓住“稻草铺”“对着门的一张床”“旧头巾”等体会西蒙家的穷） ...... 3.小结：文中写穷的地方还有很多很多，无论是对环境的描写、人物的心理描写、还是不经意间的细节描写，通篇没有一个穷字，却让我们充分感受到了穷字无所不在，这就是大师经典作品的魅力！穷人穷不穷啊？穷人真穷啊!(板书：穷人真穷) 三、研读“穷人不穷”，以写促悟 过渡：但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人虽然很穷很穷，但他们还拥有什么？【出示课件】穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。 1、阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注（生默读、批注）。 （师巡视提醒）：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。 2、交流谈体悟 【预设一】挖桑娜的勤劳---勤劳写到黑板上 【预设二】第八自然段——善良写到黑板上 【预设三】把孩子抱回来之后，桑娜经历了番怎样的心理活动呢？ 【出示9自然段】A、自由读，通过你的朗读体会出此时此刻桑娜的内心世界。 【出示9自然段】B、指名读，指导朗读。 生1读【预设读不好】：（1）你来说说，读完后你感受到桑娜的内心是怎样的？（纠结、挣扎、忐忑不安）（2）从哪里读出来的？（3）她为什么会如此的忐忑不安？引导：是啊，自己的五个孩子已经够他们受的了，为什么还要把那两个孩子抱回来呀，还是不要抱回来了。行不行啊？如果不抱回来会怎么样？抱回来又会怎么样呢？所以桑娜此时的内心充满了——纠结、挣扎和忐忑不安啊！ 师：你看你理解的这么好，我们学语文不光会理解，还要把你读这段话的内心感受读出来，行吗？来，再试试。(生1再读) 生2读，师指导读（1）谁还能读得比他更忐忑不安？我找一位女桑娜，来，你是桑娜，用你的朗读让我们感受到你内心的忐忑不安。（2）你来说说你是从哪里读懂了桑娜的忐忑不安呢？a继续说桑娜想的----除了桑娜所思所想，你还从哪里读出了桑娜的忐忑不安/观察一下，就这段文字本身还有什么特点？你发现了吗？b关注省略号-----你发现了标点符号也能帮我们读懂人物的内心，除了省略号，还有什么标点符号用的比较多？这么多的标点符号交织在一起，你又体会到了桑娜什么样的心情？c通过你的朗读表达出来。（生2再读）评：我还听出了你注意到了省略号的读法，你已经把我们带进桑娜的内心世界了，非常了不起。C、男女生合作读 过渡：同学们，我们再来看这段话的最后一句【出示句子】，从这句话中你又能读出桑娜的什么心情？ （生3读）师引导：那你看“嗯，揍我一顿也好！”此时的桑娜已经怎么样了？（已经下定决心）师：已经下定决心，变得坚定了。那就请你读出坚定的语气来。很好，我们一起读出坚定来，就读这句话。（齐读）小结：孩子们，当我们感受到桑娜最后下定决心时，我们更加体会到桑娜是个怎样的人啊----（指板书）善良的人。