1亿有多大教学设案.docxVIP

一亿有多大 教学目标: 1、 通过“称一称” “数一数”“排一排”的实践活动，让学生从不同的角 度感受一亿有大，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受 2、 培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力并在活动中增强主动参 与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。 教学理念： 数学教学立足于学生已有的知识，教师应教给学生借助已有知识去获得新知 识能力，培养学生敢于自主学习、尝试新知的研究学习。小学生已有的数学认知 结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在教学“延伸性、迁 移性知识”时，我直接让学生自己自主尝试、积极探索，引导学生独立思考，通 过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结，给学生自主探索新知的空间、 时间，为学生创设“主动参与”的机会，让学生在探索中获得发展。 教学重、难点： 重点：感知一亿的大小 难点：培养学生的数感 教学过程： 一、谈话揭题。 同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗？那么你知道一亿有多大吗？揭 示课题：一亿有多大。 在黑板上写出100000000和1亿。后引导学生从数的组成理解 1亿的大小: 由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组 成的、由10000个万组成……由100000000个一组成的。 谁能说说，“ 100000000这个数给你的感受是什么？（特别的大） 二?实践操作 （一）数一数 （1）小组活动，动手数一数。 以小组为单位，每人拿一些练习本，和在一起，以循环的方式一本一本的数， 数到100本告诉老师，老师立刻告诉各小组所用的时间， 组长记录下来。完成后 各小组交流所用时间。 （2） 小组合作，提出问题。 谈话：如果照这样的速度，我们数一亿本练习本要用多少秒呢？ 出示书上的表格（可把90秒改成全班认同的秒数），请学生以组为单位进 行推算，并把结果填入表格。 反馈，指名读得数。 （3） 进一步探究。 谈话：9千万秒，这段时间长吗？这么长的时间用秒作单位来表示显然不合 适，你认为应该采用哪个时间单位？（年）怎样换算成多少年？学生说出方法后 看书上的算式。 学生用计算器计算出结果。提问：看了这个结果，你有什么感想？ 2、排一排。 谈话：刚才我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小， 大家还想不想通过 其他的方式，再来感受一下一亿的大小？ （1） 实际测量长度。 请10位同学手拉手站成一排，师生共同测量出长度。（取整米数） （2） 列表进行推算。 提问：照这样计算，一亿小朋友手拉手站成一排有多长？ 出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚才的测量数据列表格填一填， 并 反馈推算结果。 （3） 从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。 指名读出推算出的长度。 谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长可能还感受不深。 地球赤道全，一亿个小朋友手拉手站成一排，可以饶地球赤道多 少圈？用计算器算一算。如果学生的计算器只能显示8个数位，就要把米换成千 米来算。 指名说说计算结果。 提问：看了这个数据，你又感受到什么了？ （二）称一称 那么100000000到底有多大呢？大家想不想切实感受一下啊？下面老师给 大家讲一个故事： 古时候有一个叫刘恩的大臣，他非常关心老百姓的疾苦，有一次黄河又泛滥 了，波涛汹涌的黄河水不知冲倒了多少房屋，成千上万的老百姓无家可归。当刘 恩得知这一灾情后，他非常的着急，立刻用了最快的速度写了一份奏折给皇帝。 皇帝看了刘恩的奏折后就下令让他到灾区去救灾。刘恩到了灾区后，立刻展开救 灾工作，他和老百姓吃住在一起，同甘共苦，最后终于让老百姓重建了家园，又 过上了幸福的生活。灾区的人民非常感激刘恩，家家户户都挂上了刘恩的画像， 可是皇帝知道这件事后，非常的嫉妒。他就不愿意奖赏刘恩，但是又害怕老百姓 会说他的闲话，于是他就想了一个自认为很好的办法， 一天他把刘恩找来，先是 夸奖他救灾的功劳，然后对刘恩说：“民以食为天，你在灾区救了那么多的老百 姓，朕就奖赏你每月奉禄多加100000000粒大米吧。”皇帝刚说完，其他的大臣 都笑了，心想，皇帝这哪是在奖赏刘恩啊， 100000000粒大米才有多少一点点。 可是刘恩却是很高兴的谢了皇帝。你能知道刘恩为什么很高兴的谢了皇帝吗？ 你能猜想出1亿颗大米到底有多重吗？ （让学生猜想） 我们有没有什么好的办法能巧妙的称出 1亿大米到底有多重？ （学生讨论） 师引导出设计方案 把1亿粒大米称一下 1、 先称出100粒大米的重量，再除以100,再算出1粒大米的重量，最后 乘1亿，算出1亿粒大米的重量。（或用倍比关系算） 2、 先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的 重量。 3、 教师提出要求：以四人小组为单位选择一种方案计算出 1亿粒大米的