翠峦识字教学.pdfVIP

个人收集整理 仅供参考学习 课程改革中的识字写字教学 崔峦 （一）转变观念 1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提 速，降低难度”。 以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要 求 “四会”──会读、 会写、会讲、会用。 由于要求 “四会”，要求 “认写同步”， 每册识字数量必须加以控制。 以人教版义务教育六年制小学语文教材来说， 前四 册的识字量分别是 160 个、280 个、380 个、 360 个，共计 1180 个。每册本来不 大的识字量， 由于认写等要求一步到位， 师生负担很重。 语文课程标准则明确提 出：“识字与写字的要求应有所不同， 1~2 年级要多认少写。”这不仅是识字教 学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。即由“认写同步”、全面要求，调 整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识 字提速” ，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。 人教版课程标准小学实验 教材，前四册的认字量分别是 400 个、 550 个、450 个、400 个，共计 1800 个。 小学生认识 1800 个常用字，便可覆盖书报刊物用字的 90%以上。也就是说，使 用实验教材的二年级学生，阅读书报刊物基本上无生字障碍。 “认写分开，多认 少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，差不多提前了一年。这无论对 学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的 作用。 个人收集整理 仅供参考学习 2 ．写字要加强指导，提高质量。 前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教 学的一个原则。 这个原则要求写字教学， 一写字量比识字量要少； 二写字与识字 不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认 400 个字， 要求写 100 个字；一年级下册要求认 550 个字，要求写 250 个字。 一年级上册每 课只要求写 3~4 个字；一年级下册每课要求写 5~6 个字。 写得少， 更容易写得认 真，写得好。 写字与识字的安排怎么个不同步？识字， 把出现频率最高的字放在 前面学，基本上不考虑字形的繁简难易； 写字，则严格按照书写的规律在编排上 体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。如，一年级上册要 求写的字基本上是独体字， 每课学写的 3~4 个字，相对集中练写一两种基本笔画， “一二三”着重练写横画，“八入大天”着重练写“撇、捺”，“口日中”着重 练写“横折”。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。 3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中 自主识字。 课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。如， “对学习汉 字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”课程改革中的识字教学，要落实上述 目标。识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的 字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。实验证明，在小学生 之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。 只要老师有鼓励学生自主识字的意识， 只 要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学 生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。 个人收集整理