如何有效进行文言文教学.pdfVIP

仅供个人参考 如何有效进行文言文教学 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体 进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收 获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到 应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效 益的惟一指标。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解 为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取 决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法 的探讨也不尽人意。我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革，不难发现 这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中 的“冷点”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公 开课、评优课，很少有教师愿意选择文言课文来教学。文言课文是我国民族文化 的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理 应引起语文教师的重视。这里谈谈目前初中文言文教学的现状和应采取的策略谈 些粗浅的看法。 初中文言文教学现状堪忧，存在的主要问题有：一是目标单一，即把教学目 标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有 所遗漏，甚至 “字斟句酌”，二是教法僵化。遵循一种固定的程式，介绍了作者、 时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者 来个“中心归纳”。三是“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认 为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教 师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。 文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。显而易见，上 述这些问题的存在，是不利于提高学生文言文的阅读能力的，也势必造成文言文 教学的“少、慢、差、费”，学生学习情绪低落，觉得“学文言难，难于上青天”。 要改变这种现状，给文言文的课堂教学注入生机，就必须关注学生，关注学生的 问题意识: 不得用于商业用途 仅供个人参考 首先，在教学方法上。 文言文与现代文不同，对于现代文，学生易于通过文字直寻主题。文言文则 不然，不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法 与作者的意趣共鸣。因此，文言文教学，教师“讲”些什么，怎么“讲”，很值 得一提。 第一，教师的“讲”不能贪多求全。教师要“讲”的重点是常用词法 （包括 古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式 （包括判断句、省略句、倒装句、 被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。讲的目的是 促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法、句法的规 律，从而触类旁通。就某篇文章而言，教师要“讲”的三个方面，也应有所侧重、 有所选择，做到因文施教。这样也许会有人担心教师没讲到的学生会不会理解。 事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨， 学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日 积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重点的难点，暂 时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生永 远无法自己去读懂。 第二，教师的“讲”要讲究方法，“授”学生学习文言文的“渔”。 直述 规律时，如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后置句等句式特点 必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同，语法的差异、词性的变化以 及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理， 帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和 系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。 其次，在教学手段上。 “书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读， 口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常 采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但 “书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出 语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能 力等方面的确大有裨益。尤其是有些难句、长句一时领会