快乐读书吧《读读童话故事》课后反思.docVIP

快乐念书吧《读读童话故事》课后反省 快乐念书吧《读读童话故事》课后反省 快乐念书吧《读读童话故事》课后反省 “快乐念书吧”是搭建学生课外阅读的重要桥梁。 一年级上册第一单元“快乐念书吧”的主题为“念书真快乐”， 旨在激发学生课外阅读的兴趣； 一年级下册第一单元“快乐念书吧”的主题为“读读儿歌和儿歌”，本期“快乐念书吧”的主题为“读读童话故事”因而可知， “快乐念书吧”的编排是依据文类进行整体设计安排的。 而语文课程标准第一学段对于“阅 读”第一条就是“喜爱阅读， 感觉阅读的乐趣， 养成爱惜图书的习惯。 ”第四条“阅读浅显 的童话、寓言故事， 神往美好的情境，关怀自然和生命， 对感兴趣的人物和事件有自己的感 受和想法，并乐于与人沟通。” 鉴于以上所述， 所以我以为这部分的教课应一直定位在“快乐”两字。 爱惜书籍是快乐 的，洁净整齐的书籍让人心情欢乐； 阅读童话故事是快乐的， 由于故事中有风趣的人物形象， 存心思的故事情节让人对书爱不忍释； 和同学分享童话故事是快乐的， 多一次分享就多收获 一次快乐。 所以我试着经过让学生猜故事情节， 猜角色形象， 比一比谁的童话故事书最风趣 等活动， 促进学生养成优秀的阅读习惯， 对童话故事产生浓重的兴趣， 愿意主动阅读童话故 事。 所以本课确立了三个教课目的：一、对童话故事产生兴趣，能主动阅读童话故事。二、 逐渐养成爱惜书籍， 保护书籍整齐的习惯。三、学习和同学分享自己的阅读收获， 领会分享 的乐趣。 这节课的目标定位没有问题，可是在教课过程中有以下几点值得反省： 一、要给学生供给语言沟通的时间和空间 学生需要伙伴的语言沟通， 伙伴的语言评论。 而这节课一直是老师在前面引着走一环接 一环，没有给学生留下更多的时间和空间进行伙伴沟通。 致使给人一种“唱独角戏”的感觉。 二、讲堂惯例管理不到位 低年级的讲堂教课， 行为习惯的教育比知识的教育更重要。 在本节课中间师生生命沟通 体现一种“儿戏化”的状态。讲堂教课的内容讲堂教课的养成是陪伴着行为习惯养成的。 教书育人永久是双线进行的 ! 三、充足的尊敬学生能够但不可以只是是尊敬个人要学会指引学生静静地听， 讲堂管理和 讲堂的教课环节应牢牢跟在一同的。 四、读封面环节指引的不到位 封面信息的解读，指导不到位， 除了书名、作者还有比方“图片与内容的联系”、 第一版 社等信息也应当归入此中。