教师专业发展阶段分类.doc

适用标准 (l)教师专业发展内涵的研究 从外国现有的相关研究来看， 研究者对 “教师专业发展” 的理解是多种多样 的，但归纳起来重要有三类 :第一类是赐教师的专业成长过程 ;第二类是指促 进教师专业成长的过程，即教师教育 ;第三类以为两种涵义兼而有之 [1] 叶澜，白 益民，毛机，陶志琼 .教师角色与教师发展新探 [M]. 北京 :教育科学第一版社， 2001 ， 222 。属于第一类理解的详细表述有以下几种 : 霍伊尔 (Hoyle ， E.)以为“教师专业发展是指在教课职业生涯的每一阶段， 教师掌握优秀专业实践所必备的知识与技术的过程” 。佩里 (Perry ，P.)以为，“专 业”一词不一样的人在使用它时可能代表了不一样的价值取向。 “就此中性意义来说， 教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长， 包含信心的加强、 技术的提 高、对所任教课科知识的不停更迭拓宽和深入以及对自己在讲堂上为什么这样做的 原由意识的加强。 就其最踊跃意义上来说， 教师专业发展包含着更多的内容， 它 意味着教师己经成长为一个高出技术的范围而有艺术化的表现 ;成为一个把工作 提高为专业的人 ;把专业知能转变成威望的人。 ” 富兰和哈格里夫斯指出， 他们在使用教师专业发展这一词汇时， 既指经过在 职教师教育或教师培训而获取的特定方面的发展， 也赐教师在目标意识、 教课技 能和与同事合作能力等方面的全面的进步。 属于第二类理解的详细表述有以下几种 : 利特尔 (Little ， J.W.)明确指出，对教师专业发展的研究有两种不一样的路径。 其一是教师掌握教室复杂性的过程， 这些研究主要关注特定的教课法或课程改革 的实行，同时也研究教师是怎样学会教课的， 是怎样获取悉识和专业成熟， 以及 文档 适用标准 他们怎样长久保持对工作的投入等。 其二是重视研究影响教师动机和学习时机的 组织和职业条件。 有些学者固然没有对教师专业发展做出详细界定，但从他们对词汇的使用、 选择和翻译中能够显然看出对教师专业发展的理解。 如斯帕克斯和赫什 (sparks ， n.&Hirsh ， s) 曾 明 确 表 示 ， 他 们 在 文 章 中 把 专 业 发 展 (Professionaldevelopment) 、教师培勺 11(staffdevelopment) 、任职教育 (inserviceeducation) 等作为完整能够互相代替的词汇交错使用。 属于第三类的表述威迪恩 (Wideen ，M.) 指出，有以下五层含义 :辅助教师改 进教课技巧的训练 ;学校改革整体活动，以促使个人最大成长，创建优秀的氛围， 提高学习成效 ;是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的认识，不不过逗留 在提高教课成就上 ;是利用最新的教课收效的研究，以改良学校教育的一种手段 ; 专业发展自己就是一种目的，辅助教师在受敬爱、受支持的、踊跃的氛围中，促 进个人的专业成长。 对于教师专业发展， 国内有两种理解或在两个层面上加以使 用，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展” 。前者赐教师职业与教师教育 形态的历史演变， 重视外在的、 波及制度和系统的、 旨在推动教师成长和职业成 熟的教育与培训发展研究 ;后者则重申教师由非专业人员转变成专业人员的过 程，重视理论的、立足教师内在专业素质构造及职业特意化规范和意识的养成与 完美的研究。 从已有的研究视角及研究成就来看， 大多半集中在后者， 马上教师 专业发展这一看法更多理解为教师专业素质及专业化程度提高。 叶澜等学者以为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业构造不 断更新、演进和丰富的过程。依教师专业构造，教师专业发展可有看法、知 识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不一样侧面。朱宁波指出， 文档 适用标准 教师个人在历经职前师资培养阶段、 任教阶段和任职深造的整个过程中都一定持 续地学习与研究，不停发展其专业内涵，渐渐达到专业圆熟的境地 [2] 朱宁波 .中 小学教师专业发展的理论与实践〔 M 〕 .长春 :吉林人民 {L}版社， 2002 ，72 。 我国台湾学者罗清水以为， 教师专业发展乃是教师为提高专业水平与专业表 现而自我决断所进行的各项活动与学习的历程， 以其促使专业成长， 改良教课效 果，提高学习效能 [3] 王守凰姚运栋 .课程改革与教师专业发展〔 M 〕，合肥 :安徽 教育第一版社， 2007 ， 4. 教师专业发展阶段的研究 外国对于教师发展阶段的研究， 主要包含职一前教师的专业发展阶段理论和 任职教师的专业发展阶段理论两部分。 .职前教师的专业发展阶段理论 富勒 (Frances Fuller) 和鲍恩的教师关注阶段论中， 将职前教师的专业发展 分为任教前关注段、 早祈求生阶段、 关注教课情境