初中化学_氧气的实验室制法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第四单元 第三节 氧气（1）——氧气的实验室制法 课型 新授课 教学对象 九年级学生 学校 授课教师 教学目标 1. 掌握实验室制取氧气的方法和原理，体会实验室制取气体的一般思路。 2. 认识催化剂和催化作用。 3. 体验探究过程，学习综合分析实验现象并从中归纳结论的思维方法。 教学重点 氧气的实验室制法和反应原理 教学难点 催化剂概念的理解和建立 教学方法 自主学习 小组讨论 合作探究 问题衍生教学法 教学手段 多媒体辅助教学 演示实验 分组实验 实物展台 教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课 导入 【创设情境】展示一瓶浓度为3%的过氧化氢溶液，俗名双氧水，生活中常用它给伤口消毒，当把它涂抹在伤口上遇到血液时，会产生什么现象？泡沫中气体是什么？下面我们就来做个模拟实验。 【实验】将双氧水倒入容器中，用猪血代替血液 【过度】氧气是动植物呼吸必不可少的物质，今天我们就来学习氧气的实验制法。 观看模拟实验：产生大量气泡，用带火星小木条检验，木条复燃。说明过氧化氢遇到血液能产生氧气。 联系生活，创设情境，拉近化学与生活的距离；利用模拟实验激发兴趣，引入新课。为实验室制取氧气药品选择和催化剂做好铺垫。 一.反应原理 活动一：药品的选择 【提问】 1.你知道哪些能得到氧气的方法？ 2.哪种方法在实验室中很难实现？ 3.我们分析一下这几个反应，为什么这些物质都能制得氧气，反应物再组成上有什么共同点？ 4.这几种方法中，如果让你选择一种制取氧气，你会选哪种？为什么？ 【点拨】分离液态空气法是工业上制取氧气的方法，属于物理方法，实验室中制取气体一般常采用化学方法。所以我们要选择合适的药品和反应原理。 【小结】同学们考虑的很全面，从安全、节能、易操作、环保等的角度进行了分析，过氧化氢法确实更胜一筹。下面我们就来探究过氧化氢法制氧气。 1.思考产生氧气的方法：分离液态空气法、电解水、高锰酸钾、氯酸钾（资料）； 2.分离液态空气法条件不易达到，实验室中难实现； 3.化学方法制氧气要求反应物含有氧元素； 4.分析利弊，选出最优方案。 通过师生活动分析了解实验室制取气体时药品和原理选择需考虑的因素。 活动二：原理的探究 探究1：常温下过氧化氢能否分解产生氧气 【实验1】取两份3-5ml过氧化氢溶液于试管中，仔细观察。 【提问】猜猜看什么原因？ 【实验2】将带火星的小木条伸入密封放置1天后的过氧化氢溶液中。 【提问】 1.对比两个实验，你得到什么实验结论？ 2.显然这速度不适合实验室制取氧气，如何加快过氧化氢分解的速率呢？ 探究2：如何加快过氧化氢分解 【实验3】加热过氧化氢溶液 【实验4】实验：向过氧化氢溶液中加入1g二氧化锰，用带火星的木条检验--木条复燃 【强调】二氧化锰通常是粉末状的，今天因实验需要老师特制成颗粒状。 探究3：二氧化锰在此反应中起什么作用 【提问】 1.二氧化锰在过氧化氢反应的过程中充当什么角色？ 2.如何证明它是反应物还是媒介？ 3.质量不变，那这种物质还是不是二氧化锰呢？我们还需证明它的化学性质是否改变。如何证明？ 【实验5】1.将二氧化锰过滤、干燥，称量质量； 【实验6】2.将二氧化锰再加入过氧化氢溶液中，反复实验，观察。 【点拨】 1.现在你知道血液在过氧化氢分解反应中的作用了吗？ 2.注意文字表达式中二氧化锰的位置写在在哪？ 3.化学反应是有条件的，我们可以通过控制反应条件来控制反应速率。 仔细观察实验现象： 发现并没有明显的气泡产生，用带火星的小木条检验，木条不复燃；分析原因。 【猜想】可能反应太慢；可能过氧化氢常温下不反应，没有产生氧气。 1.过氧化氢常温下可以产生氧气，只是太慢。 2.猜想：采用加热、加催化剂的方法。 【结论】 1.加热过氧化氢溶液产生大量水蒸气，小木条不复燃，不适合实验室制取氧气。 2.二氧化锰能加快反应速率，操作简单。 【猜想】可能属于反应物，可能只是媒介，本身不变。 【分析】如果是反应物它的质量应该不断减少，如果是媒介它的质量就不会变化。可以称质量。 【设计实验】测其质量和化学性质是否改变。 【结论】二氧化锰的质量和化学性质也不变。 【归纳】 1.催化剂：能改变其它物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的物质。（催化作用） 2.特点：一变二不变，不能改变产物的产量。 通过常温下过氧化氢溶液并不能使带火星的小木条复燃的实验与原理分析产生认知冲突，再提出三个渐进的探究问题，逐步通过实验探究得出催化剂概念。形成实验室制取气体时药品和原理选择的思路。 感受化学反应是有条件的，是可控的，对化学反应有更深的认识。 二.反应装置 活动一：发生装置的确定 【讲解】下面请同学们大胆尝试，利用组内提供的仪器组装一套制取氧气的发生装置。 【归纳】