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优秀教案阅读小学英语 【篇一：小学英语阅读课的教学设计】 小学英语阅读课的教学设计 几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常 多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段， 多涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现 了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大 多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力 的素材，教师逐词逐句地解释和分析 ;反复放录音，直到学生能正确 发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中 出现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己 的观点。 首先，我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位，教材的设计意 图巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。阅读的目的是让 学生理解阅读内容，培养学生的阅读能力。例如， pep 教材六年级 下册 unit1 partb 部分的 read and write 。这一部分的教学目标就是 巩固拓展本单元的重点语法 比较级‘ ’。 阅读课的教学步骤 一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自 上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知 识及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其 说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲， 在小学高年级的英语阅读中，可按照 “阅读前 阅读中 阅读后 ”的 三步教学 模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅 读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读 后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出 “阅读 检测 再阅 读 再检测 ”的过程。 在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学 生对语篇语言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活其原 有的知识储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培养学生正 确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景 知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关 语言知识，并促进与其他语言技能的融合。 一 .阅读前的活动（ pre-reading activities ） 这一部分可被视为新课的 “导入 ”（introduction ）。在这一部分， 应充分鼓励学生利用 “自上而下 ”的理解方式。 首先构建全文的语义 图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下， 用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、 单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课 的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学 生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永 久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。 指导性问题同样可以 “指导 ”学生了解课文的话题内容和梗概，让其 构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立 “自上而下 ”的信 息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言 的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意： 1 ）涉及课文的主题或最重要的事实。 2 ）回答的语言简洁，无需赘述。 通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起 他们的好奇心等等，如： a. tom is a good student, he has never been late for school. but, today, he is late. what happened? b. uncle john has a magic book, with this book, he has strong magic. but, the book is missing. who stole the book? c. somebody wa