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《用估算解决问题》教学设计 教学内容：本节课教学内容是人民教育出版社2 0 11年版本三年级上册第二单元 P15页。 一、 教材分析 本课的内容是能结合具体情境，合理选择估算策略，用估算解决问题。这是建立在前面两位数 加、减两位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的。本单元在内容编排的顺序、例题的安排、 素材的选择等方面给学生提供自主探索的空间，帮助学生获得对运算过程与算理的理解，体会计算 的意义和作用。估算教学内容从计算教学中分离出来，改为解决问题教学的内容之一，将估算作为 解决问题的策略进行教学，体现了估算的最主要的作用，让学生能更好地体会到学习估算的必要性 和有效性，培养估算的意识。本课的教学重点是让学生掌握估算方法，能正确地进行估算。教学难 点是根据现实情境，合理选择估算策略。 二、 学情分析 由于学生没有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数 或几百几十数进行计算。又因为估算本身就是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，因 内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。而三年级的学生估算意识和估算的方法 都在形成过程中，所以，本课必须加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。创设 现实生活中的数学情境，使学生意识到在他们的周围存在着数学问题，体会到估算的必要性和有效 性，培养估算的意识。在具体问题中让学生多练习，逐步积累估算的经验，总结规律，掌握估算方 法，提高估算能力。在教学中，要使学生认识到在面对一个现实的问题情境时，要合理选择估算策 略，感受到估算是一种解决问题的有效策略。 三、 教学目标 根据现实的问题情境合理选择估算策略， 掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整 十数进行近似计算。 2.通过估算方法的学习， 使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性， 培养学生估算的意识 和能力。 教学重点 掌握估算方法， 能正确地进行估算。 教学难点 根据现实情境， 合理选择估算策略。 教学准备 课件。 四、教学过程 一、复习旧知，问题引入 （一）复习旧知 ?课件呈现：P9的主题图。 六班六班43人42A38人36人班二二班3?人35人34人￡⑵班三0)班五(1)班三(1)班 六 班 六 班 43人 42A 38人 36人 班 二 二 班 3?人 35人 34人 ￡ ⑵班 三0)班 五(1)班 三(1)班 五(2＞班 4 2?弓|导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息? 这一所学校的学生正要乘汽车去世博会参观，谁能快速地口算出各年级的人数？请学生直接报 出答案后，再说一说是怎么算的。 2 ?学生汇报完毕，教师点击课件：小精灵也算了一算，这个学校的一到三年级来了 221人，四 到六年级来了 239人。 3?点击课件呈现本课 P15的主题图中的巨幕影院：他们参观完了世博园，来到了巨幕影院，巨 幕影院正在放电影《齐天大圣》。 (二)引入新课 1.点击课件，呈现 P15的主题图，出现三条数学信息。 (巨霖影院有A41个座石 歼一到三年级来了 221人, H四到六年级来了 239人 39人 41人 !四⑴班 四(2)班 (1 )学生汇报：巨幕影院有 441个座位；一到三年级有 221人；四到六年级有 239人； 提出问题：弓I导学生根据信息提出数学问题时，教师及时给予引导与肯定，最后引出本课 的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ 让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题， 其实就是求什 么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学 生的总人数，而后引导学生列出算式： 221+239= 3?适时引导，弓I入新课 师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？可能有学生说：我会算。教师要加以表 扬。同时引导：因为这个问题是问能不能坐得下， 并没有让我们去求两者之间具体的差。 也就是说, 不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也 能解决这个问题。 师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，精确的计算不是解决问 题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。相信同学们通过这节课的学习之后，我 们都能用今天学到的估算来解决类似的问题了！ 点明课题并板书：用估算解决问题 二、合作交流，自主探究 (一)教学例4。 提出问题：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。那这道题我们应该怎么估算呢？ 你们想自己试试吗？ 学生独立思考，将估算方法写在作业纸上。 3?小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。 4?学生汇报估算方法，教师根据巡视中了解的情况，选取有代表性的同学汇报，教师做适当引 导。 学生的方法可能有多种