古诗三首 教学设计.docVIP

课题 12 古诗三首 课型 精读课文 课时安排 共（2）课时 教 学 目 标 （一）、知识与能力目标： 1、学会本课5个生字。 2、有感情地朗读两首古诗，并能背诵。 （二）、过程与方法目标： 1、读懂诗句，体会感情，感受意境。 2、指导学生想像诗中意境，在反复朗读中休验诗意及古诗的节奏、韵律。 （三）、情感态度与价值观目标： 1、培养学生阅读古诗的兴趣。　　 2、体会诗人所表达的思想感情，培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 教学重点 难点 （一）重点　　　1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。　　　2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。（二）难点：体会作者的思想感情。 教学用具 多媒体课件和有关资料 教材分析 《游园不值》、《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》这三首古诗，分别写了春天和夏天不同季节、不同地点的美丽景色，表达了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之情。 教师搜集的 有关资料 《游园不值》是宋朝诗人叶绍翁的作品。写诗人去友人园中观赏春色，主人不在，但看见一枝红杏伸出墙来，想像满园春色感到快慰。《饮湖上初晴后雨》的作者是北宋文学家苏轼。诗人以优美的语言描写了西湖的景色。赞美了西湖美丽宜人的风景。《晓出净慈寺送林子方》的作者是南宋诗人杨万里。写了诗人可能与友人林子方夜宿净慈寺，于是再次放眼饱览西湖美景。《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》都是描写夏日西湖美丽景色和独特风光的诗，两首诗的作者从不同角度去观察西湖美景，用不同的表达方式和写作手法刻画出西湖超凡脱俗、与众不同的美，抒发了诗人对西湖美景的赞叹和热爱之情。 环节 教师活动 学生活动 教学侧记 第 一 课 时 学习《游园 不值》 一、导入新课　　我们今天学习三首描写春夏不同景色的诗：《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》。 板书：12 古诗三首 我们首先学习宋代大诗人叶绍翁描写春天的古诗《游园不值》。板书：《游园不值》 二、通读全课，学习生字　1．观看诵读动画。　2．自己练习朗读课文，注意节奏，注意生字读音。　3．读生字组词，说说书写时应注意的问题。三、自学《游园不值》　　1．读通全诗。　　2．自主探究诗句意思及作者所表达的情感。　　3．小组合作，共同探讨，教师巡视指导。四、汇报自学收获　 1．指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。　　 　　在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法。　 2．在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。　（l）关于题目。　　游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。　（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。　大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。　　第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。　（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。　 a．表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）　　b．这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。　（4）诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？这首诗主要表达了作者什么样的情感呢？（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）五、有感情地朗读这首诗，并背诵下来 1、学生齐读课题 2、观看诵读动画. 3、自己练习朗读课文。 4、自主探究诗句意思及作者所表达的情感. 5、小组合作，共同探讨. 6汇报自学收获. 7、有感情地朗读。 8、背诵《游园不值》。 作业 1．抄写生字词语。2．朗读其它两首诗。 第 二 课 时 学习 《饮湖 上 初 晴 后雨》 和 《晓出净慈寺送林子方》 第二课时 一、复习导入：背诵《游园不值》。二、自主学习《饮湖上初晴后雨》　 1．读通全诗。　 2．朗读、感悟诗意及作者的思想感情。　 3．小组合作，共同探讨。三、汇报自学收获　1．指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：　（1）题目。　（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。　（3）相宜：合适，适宜。　（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。 （5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。　2．让学生质疑，师生共同解答。　3．朗读并背诵这首诗。四、自主学习《晓出净慈寺送林子方》　1．读通诗