顶岗实习支教模式下免费师范生班级管理能力的缺憾及培养.pdfVIP

顶岗实习支教模式下免费师范生班级管理能力的缺憾及培 养 一、前言 自 2007 年教育部直属六所师范大学开始招收免费教育师范生 （以下简称免师生）以来，部分省份随后开始试行免师生政策， 2011 年河北省开始试行， 河北师范大学做为河北省唯一试点院校招生免师 生，免师生入学伊始国家与其签订就业协议：上学时享受“两免一 补”，工作后“有编有岗”。换言之，自免师生签订协议、享受权利 之日起，就已经确定职业。此政策目的是利用优惠政策， 吸引有志向、 有能力从教的青年服务于农村基础教育， 担负起推动教育改革和培养 人才的重任。 由于他们大多已经确定从事教师行业， 所以其教学能力 的培养就成为高校培养的重中之重。 众所周知， 课堂教学能力可以通 过教育学、 教学论和微格录课等高校课程培养， 而班级管理能力却只 能通过实践获得。 基于此， 在顶岗实习支教期间班级管理能力的培养 就尤为重要。 为了在顶岗实习支教活动中更好地提升免师生班级管理能力， 我 们结合自身支教和驻县管理工作切身体验， 分析免师生班级管理能力 缺憾并析出培养策略。 二、班级管理能力的缺憾 （一）课堂管理能力的缺憾 第 1 页 共 5 页 课堂管理是指为实现预定教学目标而建立并维持课堂秩序的师 生互动过程。 课堂管理能力是教师最基本的班级管理能力， 它影响着 课堂教学的质量和效果。顶岗实习支教之初，免师生无从教经验，不 能迅速转变身份，处理课堂事件时，往往不能考虑学情和班情，多以 “压迫”为主要手段，不懂得迂回处理技巧， 导致课堂秩序更加混乱， 课堂活动无法开展的尴尬局面。 课堂管理能力的缺憾会让免师生在实 习之初就失去自信心， 有些免师生甚至会暗下决心以后不再从事教师 行业，这不仅不利于高师生的培养，降低其自我效能感，而且还会影 响实习学校学生的成绩，降低实习学校对免师生的认可度。 （二）沟通协调能力的缺憾 沟通协调能力是教师在工作中妥善处理好亲师、 师生等各种关系， 调动各方面工作积极性的能力， 是教师班级管理能力中最核心的能力。 有研究表明，教师的协调沟通能力在一定程度上影响学生学业成绩。 免师生抵达实习学校后， 不能立刻转变角色， 常以学生身份处理事情。 在初次自我介绍时， 往往不能在学生面前树立威信， 从而导致后续工 作开展不畅。在处理生生关系和亲师关系时，由于沟通能力欠佳，不 能兼顾各方面关系，有时会造成生生矛盾激化，亲师关系紧张，甚至 有家长主动要求校方调换教师。 组织学生集体活动或组织学生完成学 校规定任务时，不能很好地进行上传下达， 易导致“学生乱、 自己忙、 领导催”的尴尬局面。 由于协调沟通能力的缺憾， 加之无太多社会经 验，造成了很多工作失误， 不仅不利于免师生的成长，有时还会打击 其积极性，使其怀疑自身能力，甚至会产生自暴自弃的心理。 第 2 页 共 5 页 （三）心理教育能力的缺憾 教师的心理教育能力是班级管理能力中的条件性能力， 是有效地 培养学生心理素质，提高心理机能，开发心理潜能，发展良好个性的 能力。心理教育能力是班级管理能力的重要因素之一， 同时也是易被 免师生乃至教师群