《加权平均数》（第1课时）教案 探究版.doc

《加权平均数》（第1课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 理解加权平均数的含义，会求一组数据的加权平均数． 过程与方法 1．体会权的差异对平均数的影响，能应用加权平均数解释现实生活中的一些简单现象，并能用它解决一些实际问题． 2．理解算数平均数是加权平均数的一种特殊情况． 情感与态度 通过解决实际问题，让学生体会数学与生活的密切联系． 教学重点 加权平均数的概念与计算． 教学难点 对加权平均数的理解． 教学过程 一、复习引入 你过去已经学过平均数．你能举例说明如何计算一组数据的平均数吗？如果已知一组数据为x1，x2，……，xn，这组数据的平均数应该怎样计算？ 师生活动：先引导学生回忆过去所学过的平均数的意义与计算方法，然后引导学生用x1，x2，……，xn表示一组数据，然后用公式写出平均数的计算公式，明确公式中每个符号的读法与含义． 结论：． 今天我们将继续学习与平均数有关的知识． 设计意图：通过复习平均数概念，使学生回忆平均数的计算公式，为本节课继续学习加权平均数做好知识上的铺垫． 二、探究学习 交流与发现 （1）为满足顾客的要求，某商场将15 kg奶糖、3 kg酥心糖和2 kg话梅糖混合成什锦糖出售．已知奶糖的售价为每千克40元，酥心糖为每千克20元，话梅糖为每千克15元．混合后什锦糖的售价应为每千克多少元？ 小亮认为，混合后每千克什锦糖的售价是三种糖单价的平均数，即 （元）． 小莹认为，在总体中三种糖的质量不相等，计算每千克什锦糖的售价时，应求出混合后三种糖的总价格，再除以它们的总质量数，即 （元）． 你同意上面谁的算法？与同学交流． 师生活动：引导学生说出自己的想法，通过交流，让学生认识小亮算法的错误所在． 结论：小亮的算法是错误的，因为小亮没有考虑各种糖在20千克什锦糖中所占的份额是不同的，小莹的算法是按照公式单价＝计算的，故而小莹的算法是正确的． （2）问题（1）中小莹列出的算式还可以作以下变形： （元）． 由这个算式可以看出，数据40，20，15对什锦糖单价影响的“重要程度”是不一样的．你发现这三个数据影响平均数大小的重要程度可以通过哪三个比值反映出来？ 师生活动：师引导学生探索什锦糖的单价受什么因素的影响，学生相互交流各自的发现． 结论：通过混合后奶糖、酥心糖和话梅糖这三种糖的质量在什锦糖质量中所占的比值反映出来． （3）某车间工人日加工零件数如下表所示，仿照（2）中小莹列出的算式，你能计算出平均每个工人日加工零件的个数吗？ 日加工零件数/个 20 22 24 25 工人数/人 4 8 20 8 师生活动：学生仿照（2）中小莹列出的算式，独立完成，并相互交流． 结论：由4＋8＋20＋8＝40，得 （个）． 所以，该车间平均每个工人日加工零件23.4个． 归纳概念：一般地，在k个数据x1，x2，……，xk中，如果各个数据出现的次数分别为w1，w2，……wk，记w1＋w2＋…＋wk＝n，那么比值，，…，分别叫做这k个数据的权，把 叫做这k个数据的加权平均数． （4）在加权平均数的计算公式中，所有数据的权的和是多少？对比加权平均数与以前学过的平均数的意义，你能说出二者有什么联系吗？ 师生活动：师引导学生通过加权平均数的概念，独立发现所有数据的权的和为1的结论，并引导学生通过对比加权平均数与以前学过的平均数的意义，发现二者的联系，并相互交流． 结论： ①因为， 所以所有数据的权的和是1． ②在一组数据中，把每个数据出现的次数都看作1时，这组数据的加权平均数就是过去学过的平均数． 设计意图：通过解决实际问题引入加权平均数的概念，并通过对比平均数，使学生加深对加权平均数的理解，培养了学生在实际问题中发现问题、分析问题及解决问题的能力． 三、例题精讲 例1 从某校学生某次数学测验的成绩中，任抽了10名学生的成绩如下：125，120，129，107，125，107，120，125，133，129．求10名学生成绩的平均分． 师生活动：师引导学生利用加权平均的计算公式独立求解． 解：利用加权平均数计算公式，得 ． 所以，10名同学的平均分是122分． 例2 在学校的一次卫生检查中，八年级一班的教室卫生成绩被评为85分，环境卫生成绩评为90分，个人卫生成绩评为95分．如果三项成绩分别按30%，40%和30%计入总成绩，求该班这次卫生检查的总成绩． 师生活动：教学中，要让学生理解“权”的百分比形式，加深学生对“权”的意义的理解． 解：在这个问题中，各班卫生检查的总成绩可以看做教室卫生成绩、环境卫生成绩、个人卫生成绩三项成绩的加权平均数．这三项成绩的权分别是30%，40%和30%，由加权平均数的意义，得 85×30%＋90×40%＋95×30%＝90（分）． 所以，八年级一班这次卫生检查的总成绩为90分． 设计意图：通过例题，帮助学