《ASA和AAS》(第2课时)教案 探究版(1).docVIP

MACROBUTTON MTEditEquationSection2 SEQ MTEqn \r \h SEQ MTSec \r 1 \h SEQ MTChap \r 1 \h 《ASA和AAS》（第2课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能： 1．掌握“角边角”及“角角边”条件的内容． 2．能初步应用“角边角”及“角角边”条件判定两个三角形全等． 过程与方法： 使学生经历探索三角形全等的过程，体验用操作、归纳得出数学结论的过程． 情感、态度： 通过探究三角形全等条件的活动，培养学生敢于面对困难、克服困难的能力． 教学重点 “角边角”条件及“角角边”条件． 教学难点 分析问题，寻找判定两个三角形全等的条件． 教学策略 主要通过问题情境，引导学生动手操作、观察迁移，采用发现法、探究法、练习法为辅的教学方法． 教具准备：多媒体课件等 教学过程设计 一、情境导入（播放视频：角边角”和“角角边”判定三角形全等．swf） 师：多媒体展示小明、小强踢球踢碎玻璃画面，小强说：“咱们把三块都带去！”小明说：“只要带一块就可以了！” 如图，小明、小强一起踢球，不小心把一块三角形的装饰玻璃踢碎了，摔成了3块，两人决定赔偿．如果他们只需带一块碎片去玻璃店，就可以买到一块一样的玻璃，那么他们应该带哪一块去呢？你能说说其中的原理吗？今天就让我们来学习判定三角形全等的第三种方法，学习完本课，我们就很容易知道了． 请同学们回忆下：（2）到目前为止，可以作为判定两个三角形全等的方法有几种？各是什么？ 生：两种：（1）定义；（2）SAS. 师：今天我们接着探究已知两角一边是否可以判断两三角形全等？ 设计意图：通过多媒体画面，刺激学生的视觉感官，借助问题情境，激发学生的求知欲，从而引出本课要探究的内容． 二、探究新知 活动一：实验与探究 1．观察如上图，在△ABC和△ABC中，BC=BC，∠B＝∠B，如果再添加一个条件∠C=∠C（如下图），△ABC与△ABC全等吗？ 2．将△ABC放到△ABC上，使∠B与∠B重合，边BC落在BC上，点A与点A在BC的同侧． 因为点B与点B重合， BC落在BC上，由于BC=BC，所以C与点C重合，又因为∠B＝∠B，所以射线BA 和BA重合，添加条件∠C=∠C后，射线CA 和CA重合．因为CA（CA）与BA（BA）有且只有一个交点，所以，点A与点A重合，即△ABC与△ABC重合． 学生活动：学生充分讨论，学生动手操作——验证——得出结论，自由发表看法． 明确结论：判定方法2 两角和及其夹边分别相等的两个三角形全等（可以简写成“角边角”或“ASA”）． 几何语言表示： 如图， 在△ABC和△DEF中， ∴△ABC≌△DEF（ASA）． 设计意图：通过动手、验证等操作、交流，体会两角和及其夹边分别相等的两个三角形全等（可以简写成“角边角”或“ASA”）． 活动二：交流与发现 1．继续观察下图，在△ABC和△ABC中，BC=BC，∠B＝∠B，添加一个条件∠A=∠A，这时边BC与∠A什么关系？边BC与A呢？ 2．∠C与∠C相等吗？为什么？ 3．你能判定△ABC与△ABC全等吗？为什么？与同学交流． 独立思考，小组交流后回答： 因为∠B＝∠B，∠A=∠A，∠C=180°-（∠A+∠B），∠C=180°-（∠A+∠B）， 所以∠C＝∠C， 因为∠B＝∠B，BC=BC，∠C＝∠C，根据“AAS”，所以△ABC≌△ABC． 由此你能得出什么结论？ 明确结论：判定方法3 两角和其中一个角的对边分别相等的两个三角形全等（可以简写成“角角边”或“AAS”）． 几何语言表示： 如图， 在△ABC和△DEF中， ∴△ABC≌△DEF（AAS）． 设计意图：通过学生自主探索活动发现规律，提高学生的归纳概括能力，同时培养学生运用几何语言进行说理的规范性． 导入问题 对于情境导入的问题，你现在能帮小明和小强选定带哪一块碎玻璃去玻璃店吗？说说你的理由． 生：应该选1号碎玻璃，因为1号碎玻璃保留了原玻璃的两个角和它们的夹边，根据ASA，那么这个三角形的形状和大小就是唯一确定的． 三、例题精讲 例1 如图，已知∠ACB=∠DFE,∠B=∠E，BC=EF,那么△ABC与△DEF全等吗？为什么？ 解： △ABC与△DEF全等． 在△ABC与△DEF中，因为∠ACB=∠DFE, ∠B=∠E，CB，EF分别是∠B 与∠ACB， ∠E 与∠ DFE的夹边，且BC=EF，由ASA，所以△ABC≌△DEF． 巩固练习 如图，已知点E，C在线段BF上，BE＝CF，AB∥DE，∠ACB＝∠F． 求证：AB＝DE． 证明：∵AB∥DE， ∴∠B＝∠DEF． 又∵BE＝CF， ∴BE＋EC＝CF＋EC，即BC＝EF． 在△ABC和△DEF中， ∴△ABC≌△DEF（ASA）．