《比和比例》（第2课时）教案 探究版.doc

《比和比例》（第2课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．了解成比例线段的定义，会判断四条线段是否成比例． 2．了解连比的意义，会进行有关的计算． 过程与方法 通过与前节知识相比较，初步培养学生“类比”的数学思想． 情感与态度 通过运用成比例线段的性质及连比解决问题，提高学生的学习兴趣． 教学重点 成比例线段及连比的定义． 教学难点 连比的应用． 教学过程 一、复习引入 1．比、比的前项和后项的概念是什么？ 2．比例的基本性质是什么？ 3．已知a，b，c，d成比例，且a＝1，b＝4，c＝5，求d． 学生回答后，师引入新课． 设计意图：通过复习比、比的前项和后项的概念及比例的基本性质，为学习比例线段和连比做好准备． 二、探究学习 实验与探究 当单位长度确定后，就可以量出一条线段的长度．在选用同一单位长度表示两条线段长度时，它们的量数的比，叫做这两条线段的比． （1）选用cm为单位长度，用刻度尺分别量线段AB和CD的长度（如图），计算AB∶CD． 师生活动：由学生动手操作，量出线段长度后，计算线段的比值． 根据学生测量的实际值，计算结果，答案不唯一． （2）如果选用mm为单位长度，用刻度尺分别度量线段AB和CD的长度，计算AB∶CD． 师生活动：由学生动手操作，量出线段长度后，计算线段的比值．师要提醒学生注意单位的选取． 根据学生测量的实际值，计算结果，答案不唯一． （3）由（1）（2）你发现两条线段的比与所选用的单位长度有关吗？与同学交流． 师生活动：师可让学生独立对比在不同单位长度下计算出的AB∶CD的值，由学生探索结论并相互交流． 结论：两条线段的比与所选用的单位长度无关，但必须使用同一单位长度． 归纳概念：在四条线段a，b，c，d中，如果a∶b＝c∶d，那么这四条线段a，b，c，d叫做成比例线段，简称比例线段． 师强调：①由于两条线段的比就是两个数的比，因此比例的基本性质也适合于比例线段； ②两条线段的比是一个不带有单位的数； ③成比例线段与线段的比的区别：线段的比是对于两条线段而言的，其实质是两条线段之间存在的顺序和数量关系，成比例线段是对于四条线段而言的，其实质是四条线段之间存在的顺序和数量关系．在四条线段中，只有第一、二两条线段的比等于第三、四条线段的比时，才能说第一、二、三、四条线段是成比例线段． 观察与思考 如图： 若线段AD＝15，DB＝25，AB＝40．思考下面的问题： （1）AD∶DB等于什么？DB∶AB呢？ 师生活动：学生独立完成计算． 生给出结论：AD∶DB＝3∶5，DB∶AB＝5∶8． （2）按照上面的结果，可以把线段AD，DB，AB的比写成什么形式呢？ 师生活动：连比的形式学生在前面的学习中已有过接触，此处师可通过复习导入，由学生独立写出线段AD，DB，AB的连比形式． 结论：在“AD∶DB”与“DB∶AB”这两个比中，“DB”是相同的，也就是说，前一个比的后项与后一个比的前项是相同的，因而可以把这两个比连起来写在一起，得到 AD∶DB∶AB＝3∶5∶8， 这种形式叫做连比． 设计意图：用问题串的形式引导学生由具体到抽象地进行思考，以更好地理解线段的比、成比例线段及连比的概念，感悟类比和抽象的数学思想，形成良好的思维习惯． 三、例题精讲 例1 如图，已知，且AD＝15，AB＝40，AC＝28，求AE的长． 师生活动：教学时，师应引导学生结合已知条件观察题图，找出图中已知的成比例线段，以及图中长度已知的三条线段，分析它们与成比例线段之间的数量关系．从而使求AE的长的问题转化为在成比例的四条线段中，如果已知其中的三条线段求第四条线段的问题． 解：由已知条件，得 DB＝AB―AD＝40―15＝25， EC＝AC―AE＝28―AE． 所以＝． 根据比例的基本性质，得 15（28―AE）＝25AE． 解关于AE的方程，得 AE＝10.5． 例2 △ABC的周长为52cm，AB︰BC︰AC＝3︰4︰6，求三条边的长． 分析：根据三条边的比，确定每条边在周长中的占比是解题的关键． 解：因为3＋4＋6＝13， AB＝52×＝12， BC＝52×＝16， AC＝52×＝24． 所以，AB、BC、AC的长分别是12cm、16cm、24cm． 设计意图：通过例题的示范性解答，帮助学生及时巩固线段的比及成比例线段的概念，为学生更好的掌握本节所学提供帮助． 四、挑战自我 （1）如果（a、b、c都不为0），能得到a︰b︰c＝2︰3︰4吗？为什么？ （2）如果a︰b︰c＝2︰3︰4，能得到吗？为什么？ 分析：（1）设参数k，将a，b，c分别用k表示，从而探求a︰b︰c；（2）利用连比的概念，分别探求a与b及b与c的比值关系，从而探求，，之间的关系． 解：（1）由可得a︰b︰c＝2︰3︰4． 设，则a＝2k，b＝3k，c＝4