《SAS》(第1课时)教案 探究版.docVIP

MACROBUTTON MTEditEquationSection2 SEQ MTEqn \r \h SEQ MTSec \r 1 \h SEQ MTChap \r 1 \h 《SAS》（第1课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能： 1．经历探索三角形全等条件的过程，会利用基本事实：“SAS”判别两个三角形是否全等． 2．在探索三角形全等条件及其基本事实“SAS”运用的过程中能够进行有条理的思考并进行简单的推理． 过程与方法： 经历操作、探索、合作、交流等活动，营造和谐、平等的学习氛围． 情感、态度： 在解决问题中发现问题，通过虚心交流解决问题，互相启发，互相受益． 教学重点 掌握三角形全等条件“SAS”并能用它来判定两个三角形全等． 教学难点 三角形全等的“边角边”条件的探索及应用． 教学策略 主要通过问题情境，引导学生动手操作、观察迁移，采用发现法、探究法、练习法为辅的教学方法． 教具准备：多媒体课件等 教学过程设计 一、问题导入 1．（1）如图，△ABC≌△DEF，你能得出哪些结论？ （2）小明想判别△ABC与△DEF是否全等，他逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等．小红提出了质疑：分别检查三条边、三个角这6个元素固然可以，但是不是可以找到一个更好的方法呢？ 设计意图：温故知新，明确本节课学习的方向． 二、探究新知 活动一：议一议 1．我们知道，如果两个三角形全等，那么它们的对应边相等、对应角相等．反过来，两个三角形有多少对应边或角分别相等时，这两个三角形就全等呢？ （1）当两个三角形的1对边或角相等时，它们全等吗？ （2）当两个三角形的2对边或角分别相等时，它们全等吗？ （3）当两个三角形有3对边或角分别相等时，它们全等吗？ 学生活动：学生独立思考再交流讨论，然后举手回答，其余学生做补充． 设计意图：体现分类思想和研究的目的，引入探究主题． 活动二：实验与探究 1．只根据两个三角形有一对元素相等，能保证两个三角形全等吗？ 如图，在△ABC和△ABC，AB=A’B，将△ABC放到△ABC上，使AB与AB重合，由于不能保证点C与点C重合，因此不能保证△ABC与△ABC全等． 如图，在△ABC和△ABC，∠A＝∠A，将△ABC放到△ABC上，使∠A与∠A重合，由于不能保证点C与点C重合，因此不能保证△ABC与△ABC全等． 验证是否能够重合，并能得出什么结论？ 学生活动：学生充分讨论，学生动手操作——验证——得出结论，自由发表看法． 进一步明确：只有一个条件（角或边相等）的两个三角形不会全等． 设计意图：通过动手、验证等操作、交流，体会只有一个条件（角或边相等）的两个三角形不会全等． 2．只根据两个三角形有两对元素分别相等能保证两个三角形全等吗？ 如图，在△ABC和△ABC中，AB=AB，BC=BC，将△ABC放到△ABC上，使BC与BC重合，由于不能保证AB与AB重合，因此不能保证△ABC与△ABC全等． 如图，在△ABC和△ABC，BC=BC，∠B＝∠B，将△ABC放到△ABC上，使BC与BC重合，∠B与∠B重合，由于不能保证BA与BA重合，故不能保证点A与点A重合，因此不能保证△ABC与△ABC全等． 如图，在△ABC和△ABC，∠B＝∠B，∠C=∠C，将△ABC放到△ABC上，使∠B与∠B重合，由于不能保证BC与BC，故不能保证点C与点C重合，因此不能保证△ABC与△ABC全等． 学生活动：学生充分讨论，学生动手操作——验证——得出结论，自由发表看法． 进一步明确：只有两个条件（角或边相等）的两个三角形不会全等． 设计意图：通过动手、验证等操作、交流，体会只有两个条件（角或边相等）的两个三角形不会全等． 3．在两个三角形中，如果已知它们有两对元素分别相等，能否再添加一个适当的条件，从而保证这两个三角形全等吗？ 如图①②，在△ABC和△ABC中，AB=AB，BC=BC，再添加一个条件∠B＝∠B（如图③④），△ABC与△ABC全等吗？ 将△ABC放到△ABC上，使点∠B与∠B重合，BC与BC重合，点A与点A在BC的同侧，因为BC=BC，所以点C与点C重合，因为∠B＝∠B，所以射线BA与 BA重合．又因为BA= BA，所以点A与点A重合，于是△ABC与△ABC重合，从而△ABC与△ABC全等． 学生活动：学生充分讨论，学生动手操作——验证——得出结论，自由发表看法． 明确结论：判定方法1 两边及其夹角分别相等的两个三角形全等（简写成“边角边”或“SAS”）． 几何语言： ∵在△ABC和△DEF中， ∴ △ABC ≌ △DEF（SAS）． 设计意图：通过学生自主探索活动发现规律，提高学生的归纳概括能力，同时培养学生运用几何语言进行说理的规范性． 4．如图，△ABC与△DEF、△MNP能完全重合吗？ （