《SSS》(第3课时)教案 探究版.docVIP

MACROBUTTON MTEditEquationSection2 SEQ MTEqn \r \h SEQ MTSec \r 1 \h SEQ MTChap \r 1 \h 《SSS》（第3课时）教案 探究版 教学目标 知识与技： 1．掌握“SSS”定理，且能灵活运用此定理判定两个三角形全等． 2．理解三角形的稳定性和它在生产、生活中的应用； 过程与方法 培养学生观察、操作、分析、综合、抽象、概括和发散思维的能力；感悟转化的数学思想方法． 情感、态度 培养学生勇于探索、团结协作的精神，积累数学活动经验． 教学重点 能够找到相应的“边边边”条件来判定两个三角形全等． 教学难点 探究三角形全等的方法及运用“SSS”条件证明两个三角形全等． 教具准备：多媒体课件等 教学过程设计 一、情境导入（播放视频：拿破仑巧测河宽．mp4） 小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来，请你说说小明该怎么办？ 学生思考并回答，可以根据前面所学过的“SAS”“ASA”“AAS”判定来得到两个三角形全等，老师提出“能否利用三角形三边对应相等来判断两个三角形全等呢”，让学生思考并引出课题． 设计意图：通过实际问题为切入点，激发学生的好奇心和探究的欲望，为探究新知识做好准备，问题的提出使学生产生了探究的兴趣，明确探究的方向． 二、探究新知 活动一：合作探究 1．如图，用3根木条钉成的三角形框架，再用四根木条钉一个四边形的架子．分别拉动 这两个架子的边框，你有什么发现？ 学生独立思考 教师出示三角形，让学生动手拉动木架的两边．教师提出问题： （1）三角形的架子由于它的三条边的长度固定，三个角的大小也随之固定，因此这个三角形的形状和大小就完全确定． （2）如图①②四边形的架子虽然它的四边形的长度固定了，但它的四个角的大小并没有随之固定．因而拉动边框时，它的形状、大小可以改变． 2．如果再取与上图三脚架中的三根分别相等的木条，再制作一个三角形的架子，这两个三角形的架子的形状、大小相同吗？如果把其中一个三角架子叠放在另一个三角架子上，它们能重合吗？ 通过这个实验说明了什么？你能得出什么结论？ 学生活动：学生将制作好的三角形架子与其他同学进行比较，得出它们是全等的，并概括出“三边分别相等的两个三角形全等”的结论． 实践告诉我们判定两个三角形全等的第三个基本事实： 评定方法4：三边分别相等的两个三角形全等（可以简写成“边边边”或“SSS”）． 几何语言表示： 如图， 在△ABC和△DEF中， ∴ △ABC ≌△ DEF（SSS）． 证明的书写步骤： （1）准备条件：证全等时要用的条件要先证好． （2）三角形全等书写三步骤： ①写出在哪两个三角形中； ②摆出三个条件用大括号括起来； ③写出全等结论． 设计意图：学生通过动手操作、自主探究、交流、获得新知，增强了动手能力，以学生画图活动为主线展开探究活动，注重“SSS”条件的发生过程和学生的亲身体验，从实践中获取“SSS”条件，培养学生探究、发现、概括规律的能力． 活动二：三角形的稳定性 师生总结：如果一个三角形三边的长度确定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定．三角形的这个性质叫做三角形的稳定性． 1．那么，四边形是否具有稳定性呢？ 而四边形的四条边的长度确定后，它的形状、大小不能确定．四边形的这种特性，叫做四边形的不稳定性． 设计意图：通过学生的独立思考，培养学生观察问题和分析问题的能力， 2．你能举出生活中利用三角形稳定性的例子吗？ 三角形的稳定性在生活和生产中有着广泛的应用： 自行车 空调架 电动推拉门 工地塔吊 设计意图：通过生活中的实例，让学生充分体验当三角形的三边确定后，三角形就唯一确定，加深对“SSS”的理解，使学生找到生活与数学之间的联系． 三、例题精讲 例1 如图，已知AD=CB， AB=CD,那么∠A=∠C吗？为什么？ 解：∠A=∠C．理由是： 因为AD=CB，AB=CD, BD=DB,由SSS， 所以△ABD≌△CDB．因此，∠A与∠C相等． 小结：欲证角相等，转化为证三角形全等． 例2 如图，已知AB＝DE，BC＝DF，AE＝CF。 （1）AC和EF相等吗？ （2）指出△ABC与△EDF中互相平行的边，并说明理由． 解：(1)∵AE＝CF（已知） ∴ AE+EC=CF+EC． 从而AC＝EF． (2) AB∥DE，BC∥EF． 理由是： 因为AB＝DE，BC＝DF，AC＝EF． 由SSS,所以△ABC≌△EDF． 于是∠A＝∠DEF, ∠ACB＝∠EFD． 所以AB∥DE，BC∥EF． 设计意图：运用“边边边