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《数据的离散程度》教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．经历刻画数据离散程度的探索过程，感受表示数据离散程度的必要性． 2．会根据所给的数据绘制相应的折线图，了解数据的波动范围和偏离平均数的差异程度． 过程与方法 1．经历感受表示数据离散程度的探索过程． 2．通过数据分析的学习，培养学生探索数学规律的能力． 情感与态度 通过解决实际问题，让学生经历数据离散程度的探索过程，培养学生认真参与、积极交流的主体意识，感受数学思想，培养数据的离散意识与统计能力． 教学重点 能根据一组数据画出的折线统计图，比较数据的波动范围，分析数据的离散程度． 教学难点 结合不同的实例数据分析他们的离散程度，比较他们的波动范围． 教学过程 一、情境引入 时代中学田径队的甲、乙两名运动员最近8次百米跑的训练成绩如下表所示： 序数 1 2 3 4 5 6 7 8 甲的成绩/秒 12.0 12.2 13.0 12.6 13.1 12.5 12.4 12.2 乙的成绩/秒 12.2 12.4 12.7 12.5 12.9 12.2 12.8 12.3 你认为应该让谁去参加学校的运动会？ 这节课我们就来研究这个问题． 设计意图：通过具体情境，引起学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，为新课的顺利引入做好了铺垫． 二、探究学习 观察与思考 （1）在“情境引入”的问题中，8次训练甲、乙两名运动员的百米跑成绩的平均数、众数、中位数分别是多少？ 师生活动：师让学生独立计算出答案，相互交流． 结论：在这8次训练中，甲、乙两名运动员百米跑的平均成绩都是12.5s，成绩的中位数都是12.45s，成绩的众数都是12.2s． （2）小亮说：“甲、乙两名运动员训练成绩的众数、中位数、平均数都分别相同，因而他们的成绩完全一样，没有区别”你认同他的说法吗？ 师生活动：通过问题（1）的计算，师引导学生进行思考，并展开充分的讨论与合作交流。让学生感受到：要比较两组数据，只关心数据的集中趋势还是不够的，还需要从数据中挖掘更多的信息． 结论：不认同，两者8次的成绩都有波动，还需要再进一步研究． （3）根据“情境引入”中的统计表，分别以序数为横轴、成绩/秒为纵轴画出两个直角坐标系，请你在两个坐标系中分别以甲、乙两名运动员的（次，成绩）为坐标描出各点． 师生活动：师应引导学生回忆直角坐标系的有关知识，然后让学生动手操作，一同绘制统计图． 结论： （4）观察问题（3）中绘制的统计图，你感到两幅统计图与前面的训练成绩的统计表相比，对于进一步了解数据的大小变动情况有什么帮助？如果我们进一步关注两幅统计图中所描出的各点的分布情况，你发现哪副图中的点的分布比较分散，哪幅图中的点的分布比较集中？你能设法通过确定一个参照值，说明你的看法吗？ 师生活动：让学生通过观察，体会散点图与统计表相之间的差异，然后让学生借助几何直观感受点的分布情况，启发学生进一步思考，如何确定参照值． 结论：①统计图与统计表相比，它具有形象、直观、一目了然的优点． ②甲图中点的分布比较分散；乙图中点的分布比较集中． ③我们可以用平均数作为一个参照值． （5）在问题（3）绘制的统计图中，分别过点（0，12.5）作横轴的平行线，想一想这条直线所代表的统计量是什么？ 师生活动：先引导学生在两个坐标系中分别画出过点（0，12.5）与横轴平行的直线，让学生体会其意义是分别代表两组数据的平均数． 结论： 过点（0，12.5）与横轴平行的直线代表两组数据的平均数． （6）观察问题（5）中绘制的统计图，你发现在两幅图中描出的各点与所画出的虚线有怎样的位置关系？这条虚线上方的点与虚线下方的点所表示的训练成绩与他的平均成绩有什么关系？ 师生活动：师引导学生观察统计图，明确虚线的意义，通过相互交流，得出结论． 结论：虚线上方的点表示这次的训练成绩比该运动员的平均成绩慢，虚线下方的点表示这次的训练成绩比平均成绩快． （7）观察问题（5）中绘制的统计图，比较甲、乙两名运动员8次成绩偏离平均成绩的程度，你感觉就成绩而言，哪组数据相对于它们的平均数波动程度较小，哪组数据的波动程度较大？从而，你认为平均数12.5对哪组数据的代表性较大？对哪组数据的代表性较小？ 师生活动：师引导学生通过比较图中各数据点与这条直线的位置关系，对甲、乙两名运动员的训练成绩进行评判． 结论：甲运动员的百米跑的8次成绩与乙相比，在平均数的上下波动较大，偏离平均数的程度较大，反映出甲运动员的各次训练成绩不如乙的成绩稳定．平均数12.5对乙运动员数据的代表性较大． 归纳概念：一组数据偏离平均数的程度叫做这组数据的离散程度． 设计意图：通过问题（1）~（7）的分析，让学生感受到，仅仅用数据的集中趋势（平均数、中位数及众数）来描述一组数据的一般水平是不够的，还必须了解这组数据偏离平均数的差异程度．