《等腰三角形》（第3课时）教案 探究版.docVIP

《等腰三角形》（第3课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．理解等边三角形的性质，并能作出合理的说明． 2．会判断一个三角形是等边三角形． 过程与方法 通过对等边三角形的性质及判定方法的探究活动，培养学生思考问题的严谨性，提高学生分析问题和解决问题的能力． 情感与态度 1．体验数学与生活的联系，发展学生的空间观念和审美观． 2．通过探索等边三角形的性质和判定方法，发展学生的合情推理能力和演绎推理能力． 教学重点 等边三角形的性质与判定． 教学难点 等边三角形的性质与判定的探索及应用． 教学过程 一、情境导入 我们欣赏下列建筑物和标志(如图)，图中的三角形是什么样的特殊三角形？ 这样的三角形我们是怎样定义的？有什么性质？ 引出等边三角形的定义：三条边都相等的三角形是等边三角形（正三角形）．特殊的等腰三角形．等边三角形具有等腰三角形的所有性质． 设计意图：让学生在认识的生活中的三角形中，进一步的探究特殊三角形的性质，感受数学存在于生活中，培养学生热爱生活，从生活中寻找乐趣． 二、探究学习 交流与发现 如图，△ABC是等边三角形，思考下面的问题： （1）等边三角形有几条对称轴？你能作出这些对称轴吗？ 师生活动：组织学生进行独立思考与合作交流． 师给出结论：等边三角形有3条对称轴．对称轴如下图所示： （2）等边三角形的各个角的大小有什么关系？说明你的理由，并与同学交流． 师生活动：教学中可以组织学生进行独立思考与合作交流．并指出等腰三角形不具有这些性质． 师给出结论：等边三角形的各个角的大小相等． 理由如下：因为△ABC是等边三角形同时是特殊的等腰三角形， 所以根据等腰三角形的性质可知，∠A＝∠B＝∠C． （3）根据三角形的内角和性质，你发现等边三角形的每个内角是多少度？ 师生活动：教学中，应让学生先说出自己的发现，再说出自己的理由，然后对照教材中小莹的话加以规范，为将来学习几何证明做好准备． 师给出结论：在等边三角形ABC中，∠A＝∠B＝∠C＝60°． 又因为∠A＋∠B＋∠C＝180°，所以∠A＝∠B＝∠C＝60°． 归纳性质：等边三角形的性质：等边三角形的各角都等于60°． （4）如果一个三角形的三个角都相等，这个三角形是等边三角形吗？说明你的理由，并与同学交流． 师生活动：问题（4）是问题（3）的逆问题．应提醒学生注意教材中本页两个模块中说法的不同．前者为等边三角形的性质，后者为等边三角形的一个判定方法，运用时不能混淆． 师给出结论：如果一个三角形的三个角都相等，这个三角形是等边三角形． 理由如下：在△ABC中，∠A＝∠B， 所以AC＝BC，∠A＝∠C， 所以AB＝BC， 所以AB＝BC＝AC． 根据等边三角形的定义可知，△ABC是等边三角形． 归纳结论：三个角都相等的三角形是等边三角形． （5）有一个内角为60°的等腰三角形是等边三角形吗？ 师生活动：问题（5）是用演绎推理的方法推出“有一个角为60°的等腰三角形是等边三角形”．教学中应使学生感悟为什么必须分一个底角是60°和顶角是60°的两种情况进行说理．讲完问题（5）后，教师应及时将有关等边三角形的判定方法加以总结． 师给出结论：如图，已知AB＝AC． ①如果∠B＝60°，那么∠C＝∠B＝60°， 所以∠A＝180°－（∠B＋∠C）＝180°－（60°＋60°）＝60°． 于是∠A＝∠B＝∠C， 所以△ABC是等边三角形． ②如果∠A＝60°，那么 由∠A＋∠B＋∠C＝180°和∠B＝∠C得 ∠B＝（180°－∠A）＝（180°－60°）＝60°． 于是∠B＝∠C＝∠A， 所以△ABC是等边三角形． 由①②可知，有一个内角为60°的等腰三角形是等边三角形． 归纳结论：有一个内角为60°的等腰三角形是等边三角形． 总结：判定三角形是等边三角形的方法： （1）三边相等的三角形是等边三角形； （2）三个角都相等的三角形是等边三角形； （3）有一个内角为60°的等腰三角形是等边三角形． 设计意图：问题（1）引导学生探索等边三角形的轴对称性；问题（2）（3）引导学生发现等边三角形内角的性质，并启发他们说明结论的真实性；问题（4）（5）提出如何判定一个三角形为等边三角形的问题．通过问题串的探究，使学生经历了数学知识发生和发展的过程，并积累了数学活动经验． 三、挑战自我 你能用一张正方形的纸片折出一个等边三角形吗？试一试． 师生活动：师可让学生动手操作，不要求学生说明折纸的道理． 解：用一张张方形的白纸，能折出一个等边三角形．如图1， 先将正方形对折，得到图2． 再将图2中的CD边斜着向AB边对折，使点C落在AB边上（记为点C），得到图3． 再把纸片沿着DC折一下．这时所得到的△ADC是等边三角形的一半，把纸展开铺开，就得到图4中的等边三角形DCD． 图1