追寻游戏精神 实现游戏课程化.doc

追寻游戏精神 实现游戏课程化 所谓游戏精神，就是一个人自主地创造和愉悦地体验生命的能力、生存的价值和生活的幸福的积极精神。秉持游戏精神，游戏课程化理论认为，游戏是儿童的天性，儿童的游戏等于学习，游戏是儿童的权利。游戏既是幼儿园教育的手段，也是幼儿园教育的目的。 我们知道，游戏是幼儿园教育的基本活动。这一共识写进了教育部的诸个文件中，并成为幼教界的共识。但在实际上，绝大部分的幼儿园没有做到使游戏成为幼儿园的基本活动，而只是一个限定在特定时间或特定空间里的局部活动。究其原因，与幼儿园教育中存在着游戏和课程两个核心的传统有关。在这个传统中，游戏被解释为自然状态中的动物性行为，而课程则是传递学科知识体系的载体或渠道。这种“双核”现象，正是造成游戏与课程难以结合、游戏不可能成为幼儿园教育的基本活动的结构性原因，也是导致幼儿园教育小学化的学理原因。 游戏课程化的理念正是针对我国幼儿园教育的“双核”现象，提出要变双核为单核的目标。只有实现了这个“核变”的过程，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿园教育“以游戏为基本活动”的原则精神才能真正落实。游戏课程化理论认为，游戏是儿童的天性，幼儿的游戏等于学习，游戏是儿童的权利。游戏既是幼儿园教育的手段，也是幼儿园教育的目的。幼儿园教育中的游戏，是手段与目的的统一。这个观点是游戏课程化的理论核心。 围绕五大领域生发活动 游戏课程化过程中的生长点，是指围绕着